探究目前小学数学该如何注重课堂效果

胡明新

(江苏省宿迁市洋河实验小学 江苏 宿迁 223800)

众所周知，教学活动是一种特殊的认识和实践活动，要想在教学活动中取得良好的教学效果，教师就必须在开展教学活动前进行预设，即教学设计。它是教师为了实现教学目标，对教学中的各种要素进行系统的规划和安排，是教师不可缺少的一项专业技能。教学设计会影响教师的课堂教学行为和课堂教学质量。因此，小学数学教师在教学准备时，要进行有效的教学设计，为高效教学打下基础。

1.方法指导，何为教学

分析学生，学生并不能仅仅依靠教师自己的教学经验去判断，而应该通过问卷、访谈、观察等多种形式对学生的真实情况进行调研，根据调研所得出的数据，结合教师的经验，从而有理有据地分析学生。课前的问卷调研不同于科研活动中的问卷调查，不需要考虑问卷的信度和效度，一般来说，问卷是教师根据自己实际的教学需要而自行设计。访谈是教师灵活地选择有代表性的学生进行面对面交流，深入了解学生的学习困难和真实想法。观察既可以是观察学生课堂上的表现，也可以观察学生在课下完成练习的过程。此外，还可以收集学生平时的作业和试卷等，这些也有助于有理有据地分析学情。

2.正确认识小学数学教学模式

教学活动设计要突出数学本质，将数学知识、数学思想方法与教学活动充分地结合起来，多一些数学味，少一些形式化。教师设计的小学数学活动应能调动学生的积极性，让每一个学生都能参与数学活动，积累属于自己的数学活动经验，这也体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。观察、实验、猜想、证明、归纳等都是带有数学特色的活动，小学数学教师可将这些数学活动与教材内容有机结合，精心的活动设计一定会带来精彩的教学效果。教学设计是集科学与艺术为一体的创造性活动。它是一种科学，是遵循教学规律对课堂教学的理论规划；它也是一种艺术，是教师个人才华的展示，凝聚了教师的智慧。课堂教学活动能给教学设计带来灵感，而教学设计也能给课堂教学带来安全感，两者密不可分。

3.规划课堂，重视效果

新时期，随着课程改革的深入，在新课程教育理念的指导下，小学数学教师备课已由过去的撰写教案悄然转变为教学设计。教案和教学设计虽然都是教师对教学进行预设的规划和安排，但反映了不同的教学观念。教案反映的是教师注重具体的教材教法研究，而教学设计则反映了教师关注以促进学生发展为核心的有效教学策略研究。从教案到教学设计，体现了小学数学教师由传统的教学观念走向现代的教学观念。教学设计是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略等，对照目标检测教学效果的一种安排。可以看出，我国学术界虽然对教学设计的内涵尚无统一的界定，但都包括教学目标、教学内容、学情、教学方法等基本要素，也都反映了教学设计是对教学各要素的整体规划，是为了更好地指导教学实践。小学数学教学设计就是在上述研究的基础上，结合数学学科的特点，针对小学生及小学教学的实际，为小学数学教学活动设计蓝图的过程。小学数学教学设计应该被视为一个整体的、系统的、动态的连续过程，目标是解决数学教学中的问题。用系统的方法将数学教学中各要素组织起来，制订完整的教学方案，包括确立教学目标、选择教学内容、设计教学过程等，用以指导教学实践，更好地解决教学中的问题。

4.综合运用，共同进步

目前，教学目标主要有三种表述方法，分别是行为描述法、认知描述法和内外结合法。行为描述法强调通过可观察、可测量的外显行为来表述目标，适用于知识技能领域的目标表述；认知描述法则强调通过内隐的心理过程来表述目标，适用于情感态度等领域的目标表述。这两种表述方法各有优缺点，于是出现了主张将外显行为和心理过程相结合来表述目标的内外结合法。该方法吸取了前两种方法的优点，既关注教学目标的全面性，又兼顾目标的可操作性和清晰具体。内外结合法是由外显行为和内部心理过程相结合共同来表述教学目标的方法。换句话说，用内外结合法来表述目标时，不仅要对学生外显行为进行描述，而且要对学生内部心理过程进行描述。外显行为的描述包含以下四要素。行为主体，即学生，目标以“学生”为开头进行表述；行为动词，用明确的行为动词如解答、写出、背诵、辨别等来描述学生的具体行为；行为条件，指产生目标行为的条件或特定要求，如“会用计算器进行加、减、乘、除等基本四则运算”；行为标准，指行为的准确性、特征等，如“口算正确率达到95%以上”。内部心理过程的描述着眼于学生在数学活动中，通过自己的经历、体验与探索，逐步增强。

综上所述，新时期，对于小学阶段数学学科教育教学，作为教师的我们要重视教学设计。在教学过程中，投入大量的经历，通过一系列教学方法，不断深入，从而真正的提高小学数学教学有效性。