让生活课程资源走进小学数学课堂

高艳君

(河北省迁安市杨店子镇任官营中心完全小学 河北 迁安 064400)

小学数学对于培养小学生的逻辑思维能力和数学素养具有极其重要的引领作用。在新课程深入发展的今天，生活化的教学方式逐渐成为教学的重点，越来越多的数学教师将生活资源引入到小学数学课堂，使数学知识更具有针对性和实用性。小学数学课程标准一直强调：数学课程应照顾到全体学生，必须选择贴近学生实际的课程素材，让数学成为学生生活的得力助手。因此，如何挖掘数学生活资源，加大课改力度，以生活实际切入课堂教学，收到更好的学习目的。本文从构建生活情景、探究生活问题、组织生活调查、借用生活素材几个方面进行案例分析，为小学数学课程改革提供快速发展之路。

1.构建生活情境，调动学习热情

对于小学数学教学来说，情境教学是常用的方法和模式。为了使生活素材更好的渗透到数学教学中，数学教师可以构建生活化的教学情境，让小学生在具体的情境中学习，调动学生的数学灵感，找到学习数学的方向和乐趣。比如讲冀教版小学数学《百分数》一课时，小学生跟父母去商场购物都会遇到打折的情况，本课数学教师通过构建商场购物的生活情境，将购物打折问题清晰、生动的展示给学生。教师的大屏幕上出现商场的背景图，学生们自选角色，售货员、顾客各自做好自己的准备，包括商品、购物袋等。小学生每拿起一墩布向售货员询问价格，售货员说：这个物品原价36元，现在打7.5折销售。打7.5折也就是原价乘以75%，小学生通过计算得知这个物品36×75%=27元。小学生之间也可以互相提问，变换题目的额类型，如物品原价30元，现价20元，请问打了几折；再或者水壶打8.6折后68.5元，问原价是多少钱的。小学生都积极参与活动，在情境中掌握了百分数知识，也为解决百分数应用题奠定基础。

2.探究生活问题，挖掘学生潜力

我们都知道小学数学与自己的生活关联很多，我们很多时候用数学知识去处理难以解决的问题。因此在教学时数学教师可以鼓励小学生探究预设的生活问题，从中锻炼数学运算能力，扎实数学基础，为进一步做出铺垫。比如讲冀教版小学数学《面积》一课时，教学时结合实例，巧设生活化的问题，使小学生通过勘察和具体的丈量等方式理解其含义，挖掘小学生的潜力。教师提出问题：现手边有一梯形的校园宣传看板，上底为1.8米，下底为3.2米，现想在这块看板上铺一层玻璃贴，玻璃贴的面积为4.8平方米，问这个看板的高为多少?小学生首先需要知道梯形面积的计算公式，然后通过数学运算得知看板的高度为1.92米。数学教师还可以引入一题多变和一题多解，或者让小学生自己设计生活类的应用题，启发小学生的思维，做到举一反三，共同进步。

3.组织生活调查，发展数学能力

小学数学教师应加强数学实践活动的开设，积极组织生活调查和研究等活动，让小学生合作探究和自主创新，启发小学生的思维，真正掌握数学知识，发展数学能力。教师要多选择身边的实际生活现象，避免脱离学生实际。比如讲冀教版小学数学《生活中的负数》一课时，数学教师设计了两个生活小调查，帮助小学生体会负数的意义，能够正确用正负数的形式去表示生活中的某些具体问题。首先，上教学楼的四楼可以记作“+4”，下教学楼的四楼可以记作“—4”要求小学生对一整天的上下教学楼情境进行整理和分析，建立生活数学的思想和意识。其次，冬天的时候北方室外温度是零下，室内温度是零上，零下可以用“—”表示，零上可以用“+”表示，让小学生记录早中晚三个时间段的室内和室外温度，并找出哪个时间段温差最小。通过调查增加了小学生对负数的感性认识，在实际生活活动的参与中理解负数的具体意义。

4.借用生活素材，提炼数学知识

生活中的数学课程资源较多，小学数学教师要善于借用生活素材，以小学生所掌握的生活经验为以托，提炼数学信息，帮助小学生构建数学体系，让学生愿意参与到数学思维与实践中来，培养他们爱数学、用数学的情感。比如讲小学数学《体积》一课时，体积是学生空间观念的一次发展，为了使小学生更好的感知物体的体积，数学教师引入生活素材，根据生活中垒墙的问题进行拓展。假如我们将教室一分为二，从中间垒一堵墙，通过测量教室的宽为7米，高为3米。如果墙的厚度为0.3米，1立方米需用砖520块，那么垒这段墙总计用砖多少块？要想算出砖的数量来，就先算出这段墙的体积7×3×0.3=6.3立方米，之后用总体积乘以1立方米需要的砖数6.3×520=3276块。通过对生活素材的探究和分析，小学生熟练的掌握了体积和体积单位的知识，就能够在生活中应用所学了解卧室、地窖、仓库等房间的体积。

综上所述，数学学习的基础是小学生的生活经验，小学数学教师要大力挖掘生活化的教学资源，改变传统的教学方式，激发小学生的学习热情，让学生在充满生活气息的课堂中学习数学，培养数学综合能力。同时，还要善于开展生活化研究，拓展小学生的思维，拉近小学生与现实生活的关系，真正实现生本课堂。