怎样处理小学数学课堂中的错误

丁 晶

(辽宁省大连庄河市青堆镇宝宁小学 辽宁 庄河 116400)

1.将错就错，举一反三

三年级，在引导学生得出两种计时法转换的方法后，老师设计游戏的形式加以巩固。出示第一题：“上午6时是几时？”有学生马上举手：“18时。”老师说：“哦，我明白了。你是想考考老师，对吗？好，我先回答你的第一题。18时就是晚上6时，我说得对吗?”全体学生齐答到：“对”。老师又接着问：“为什么对?你们是怎么想的?”有学生回答：“18时表示时针走第二圈了，所以要加上“晚上”，还要减去第一圈走的12个小时，就是晚上6时。”老师表扬：“说得好极了。那么请各位小老师判断一下，上午6时是18时吗?”刚才第一个举手发言的同学意识到了自己的错误，笑到:“错了，应该是6时。因为上午6时表示时针走第一圈，如果用24时计时法表示，数不变，只要把“上午”去掉就可以了。”师：“我明白了。下面老师和同学们来一次比赛，我们互相出题，比比谁回答得又对又快，好吗?”生兴奋地说：“好!”

课堂上，面对学生发言出错，我们习惯的做法是纠错，让学生获得清晰准确的认识，这当然无可厚非。但像上面这样让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现原先的错误，将错就错，举一反三，既保护了发言的学生，又使学生通过对比加深了理解，拓宽思路。

2.捕捉错误，引导辨析

在教学轴对称图形的认识课上出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为平行四边形的不是轴对称图形，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，它是轴对称图形。”一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，究竟是不是轴对称图形呢？老师微笑着对同学们说：“到底是不是轴对称图形，请大家以小组为单位研究一下。”过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，不是轴对称图形！”。“你怎么知道的？”“老师，我是这样想的：如果它是一个轴对称图形，那沿着某条线对折两边肯定完全重合，但对折后两边并不重合。”学生的确很聪明，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，还显示出了他们非凡的动手操作能力。一个普普通通的错误，只要巧妙的加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路。在争辩中加深对知识的理解，在争辩中获得正确的知识建构。

3.诱导“犯错”，引发深思

在教学圆锥的体积一课时，老师让学生分组做实验：在空圆锥里装水，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组分头操作，之后交流圆柱和圆锥之间的关系。结果答案层出不穷：有的学生说：“我们将空圆锥里装满水，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说：“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”老师说：“答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做。”老师将空圆锥里装满水，倒入空圆柱中。两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一？怎么回事呢？难道是书上的结论有错误？”学生议论纷纷.老师说：“你们说怎么办？”一位学生说：“老师你的圆柱太大了。我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆柱。只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。一两个关键字的改变往往决定了概念的正确与否。精心设计美丽陷阱，诱导学生犯错，让学生在错误中经历认知冲突，经历大起大落。从错误的迷茫中走出来的孩子们对这个概念的建立一定会记忆深刻，刻骨铭心。

学生的错误是他们最真实的暴露。忽视了学生的错误，就错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源，错过了最精彩的创造性生成。面对错误，让我们学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用，巧妙、合理地处理好“错误”资源，帮助学生更有效的学习。简单的错,不简单的处理。让错误成为数学课堂教学的一个“增效点”，为数学教学添上一道亮丽的风景线。