小学语文作文教学中生活体验的渗透研究

江苏省兴化市实验小学 滕年红

作文教学是语文教学中最重要的一个环节，但小学生的作文很难写好，其中很重要的一个原因在于小学生的写作素材积累少，他们不知道该写什么，一个扶老爷爷老奶奶过马路的素材能被多名小学生使用，并且被一个人重复利用。这种没有素材的写作也导致他们对写作丧失兴趣，写作也只是变成了考试的一部分。写作作为一项艺术，来源于生活，高于生活。基于此，我开始引导我的学生在生活中发现素材，相比于通过大量的课外阅读积累素材，从日常生活中积累素材对于小学生来说更容易一些，这个做法不仅会丰富同学的素材库，还会增强同学感知事物情感的能力。下文即是我对将生活体验引入小学作文的三点感悟。

一、引导学生用心留意生活

小学生不仅对事物有着超越成年人的情感表达能力，还对事物有着强烈的好奇心。针对这一特点，我们在作文教学上引导学生观察事物就显得尤为重要，观察事物能够激发他们的好奇心，从而能够激发他们对生活中事物探索的兴趣。但是我们的日常生活大多是一些琐碎小事，因此我们要引导学生从不同的角度去观察生活。比如带领他们观察环卫工叔叔阿姨的工作，并且让他们在课堂上讨论和分享他们的感悟。虽然这些活动引进课堂会占用同学们的学习时间，但是会使同学们更好地感知生活，并且能够促使同学们相互借鉴，从各种不同的角度看待事物。

例如，我曾经布置给我的学生一个课外作业——将你从学校到家的这段路程的风景描述一下。这个作业反响巨好，我们用了两节课的时间才让每个同学将自己在路上看到的风景都讲了出来，有同学说他在路上看到了许多有趣的东西，他说他平常都不会去观察路边，每次都是急匆匆地上学、放学，这次这个课外作业让他发现了路两边有很多花店，花店里的花真好看。听到这位同学说到这里，班上的其他同学也开始附和说他们也是，在路边看到了平常没看到过的美好的事物。每个人的分享让他们感受到了原来身边的事物这样美好，极大地提高了他们观察事物的兴趣。

二、要求学生重视记录生活

在我将分享生活体验带入教学的一段时间后，我发现同学们的写作水平的内容改进了，不再是千篇一律的素材，但是写作叙述事件的连贯性却是不够，其水平只停在简单的素材的堆积，而不能做到素材之间的无缝衔接。陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”无论学生积累了多少素材，但他们只要不能做到将这些素材合理应用，那这样的生活体验的引入就不算是绝对的成功。因此，我认为在让同学们学习观察生活的教学内容之后，还要让他们对生活体验进行记录，这样才能加深他们对句子连贯性的理解。

例如，我在观察生活这一课外活动进行一段时间之后，开始要求我们班同学将每天或者每周的生活体验记录下来，以日记或者周记的形式，这样有选择性的教学极大地提高了同学们写日记的积极性，他们都能够将他们的生活较为完整地叙述下来，有时候还会有不定时的小惊喜。比如有同学在日记中写到，他去某地旅游，在那看到了美丽的风景，体会到了不同地区的文化，这次的旅行的记录是自发的，他想把这次美丽的经历给写下来，分享给他的同学们。我认为这个生活体验记录在日记里算是成功了。

三、重视作文语言表达的规范性

生活体验的记录很成功，但是日记不能是作文。日记是个人情感的抒发，作文是比较书面语的表达，日记相对作文来说显得有点随便了，所以作文还要在日记包含素材和句子连贯性的前提下更加书面化、正规化。个我建议学生能够多看看课文，借鉴一下别人的写法，不能将自己的口语带入作文中。在读书的过程中注意自己读的有些词语跟自己口语的区别，用心去思考，这些与书面表达有差异的表达很少，这些都需要特殊记忆。

例如，我有个学生他很喜欢观察生活，对事物都有着强烈的好奇心，日记也是每天都有记录，情感充沛。这样的作文素材选取很好，语言连贯，但是每次都是会加入他们自己的方言，这个非书面语用一两个很好，能给人一点不一样的感觉，使你的情感更加真挚，但是全篇都用方言，就会让人感觉不正式和不规范。当然，这样的学生的作业也是非常优秀，但是考虑到我们的考试还有作文的受众，我们还是要正规化，所以我跟这名学生也提出了让他去观察书面语与方言写作的建议，随后我发现他的作文变得正规了起来，变得更好了。

综上所述，在让同学们观察生活、体会生活、领悟生活的同时，适当的记录，既能使同学们的写作语言表达更加连贯，还能使同学们提高记录生活的积极性，增加了写作的兴趣，使同学们在作文中情感的表达更加充沛饱满。书面语、作文语言表达是必须的，它是对作文内容的全面展示，也是作文书写中最容易忽略、最不在乎，但还是最重要的一步。