探讨小组合作在初中数学课堂中的应用

黄春玲

（海南省琼海市嘉积第三中学，海南 琼海 571400）

随着时代发展，除对科技创新及应用、经济持续发展的关注外，国家、社会越来越多地更为注重文化传承及创新、关注教育。好的教育依赖于丰富的教育方式，如何正确高效地运用教育方式是当代教师应当关注的焦点所在。本文主要讨论小组合作在初中数学课堂中的应用探究。

一、小组合作学习的概念及优势

小组合作学习是当代最为广泛应用的教学策略之一，对于优化学习效果是卓有成效的。心理学相关理论指出，学生的认知能力、情感能力与行为能力要想获得有效增强，一个重要的有效的渠道就在于建立良好的人际关系。小组合作学习巧妙地利用了这一点，在教学中为学生提供了一个深入交流与沟通的机会。

小组合作学习除能够极大程度地让学生之间建立良好的人际关系之外，还有助于培养学生的一些良好习惯：

1.培养学生学会倾听。在小组合作学习的过程中，必不可少的一个环节是小组交流，在该环节中，学生需通过倾听来获取所需的信息，明确小组合作学习的目标，明确小组合作学习的相关任务。长此以往，学生会逐渐形成学会倾听的良好习惯；在人际交往的过程中，大多数时候，倾听是沟通交往的第一步。

2.培养学生学会质疑。在小组沟通交流的过程中，由于个人理解的不同，有时难免会产生质疑。质疑并不是不好的习惯，相反这代表学生有自主思考的过程，代表学生对于他人所传达的信息有所分辨、选择，从某个角度上来说，质疑可以说是辩证思考的良好习惯。

3.培养学生学会表达。小组合作学习的团队合作性质是促使学生学会表达的基本条件。在小组合作学习中，学生必须要去表达：表达认可、质疑又或是提出建议。每一次的沟通交流，都在无形中锻炼学生的表达能力。

二、小组合作学习在初中数学课堂中的应用

1.科学划分小组。对于小组合作学习来说，最基本的前提要件是小组的构成。科学地划分小组，是小组合作学习可持续进行的良好前提。

首先，科学划分小组，从划分合理的小组人数开始，具体一般是根据班级人数情况来划分；划分的组数不宜过少，一般至少要有三组以上；若划分为两组，尽管小组间的竞争意识会更强，但也容易造成过于争锋相对的局面。

其次，科学的小组划分要遵循一定的原则，即“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。各组之间的成员学习情况不宜相差过大，需合理、均衡地搭配；组内成员的情况要有所不同，性格、学习情况都要有所参考，以求组成优势互补的组合。

2.明确组员分工。一般来说，一个小组至少要有一个小组长；人数较多的小组，一般也会有副组长。小组长是负责监督贯彻教师指定的学习任务的角色，多数时候也是负责汇报小组学习情况的角色，副组长是辅助小组长完成指定任务的角色。小组长和副组长的选举最常用的是两种方式，教师制定或者学生推举，而且是较为固定的。但其实，采用轮流担任小组长的方式才是能够锻炼每个学生能力的最好方法。不仅有利于培养学生的责任意识，也有助于提升学生对于学科的学习兴趣。

3.小组学习任务的分配、小组学习竞赛的设定。在初中数学领域，解题方式往往已不仅限于唯一的一种，一道题目，可从多种不同的角度出发来求解。在小组学习任务的分配中，可充分利用这一点，让小组尽可能多地写出不同的解题方式，这样不仅有利于学生对于所学知识的融会贯通，同时也能开拓思维、不拘泥于一种思路。

在多数题目只有一种解题方式的情况下，可设定“以量制胜”的小组竞赛，在指定的时间内能解出更多题目的小组为优胜组，这种方式则是不仅可锻炼学生的解题速度，还可加强学生对知识点运用的熟练程度、加深记忆。

对于不同小组的错题，可让小组间进行自主交流。比如说A组的学生会解某一大题而B组学生不会的，可让A组学生分享自己的解题思路，以达到加深A组学生理解的同时，B组学生也学习到解题新思路的效果。

除更多对小组合作学习方式进行拓展之外，教师要注重建立科学、合理、公平的合作学习评价机制。一般可结合多种评价方式来增加学生对评价结果的认同感：教师评价、小组互评、组间互评、学生自评。不论是哪种评价，都要注意不要出现恶意的差评，要就事论事，就题论题。

小组互评、组间互评要提倡简明扼要、友善的基本要求。学生自评可不限定形式，让学生进行一定的反思即可，否则容易产生排斥情绪。小组互评、组间互评按一定周期来做评价，教师评价应当与学生互评相结合，在做教师评价时建议学生做反思互评。

把小组合作学习推进初中数学教学是丰富教师教学方式、提升学生学习兴趣的有效途径，教师可根据班级具体学习情况等来开发更多小组合作学习方式。