基于核心素养理念下的小学数学教学方法漫谈

2019-11-26王刚

儿童大世界 2019年7期

王刚

（重庆市渝北区立人小学校，重庆 401120）

前言

众所周知，教育的目的是为了让每一名学生都能得到良好的教育环境，成为全面发展的综合人才，并在此基础上为我们的国家奉献自己的力量。鉴于此，在小学数学教学过程中，核心素养的本质和教育目标是一致的，教师通过加强学生的数学核心素养，既有利于小学生掌握数学学习的基本方法，还可以使他们更好地将数学运用到生活中，全面提高他们的综合发展。我们在实际教学中，可以从引导学生自主学生，渗透核心素养；数学知识运用到实际生活中，渗透核心素养；创设情境，渗透核心素养这几方面开展教学。

一、引导学生自主学生，渗透核心素养

在小学数学实践教学过程中，小学数学教师应注重培养学生养成独立思考以及发现、提出问题的良好习惯。当然，学生在自主学习过程中，发现问题提出时，不管他们提出的问题是否有价值，教师都应该给予他们足够的肯定，并对他们提出的问题进行解答。对于部分学生提出的有创意的问题，教师及时给以他们鼓励以及表扬，应引导班级内的学生一起对问题进行探讨。

例如在教学西师版小学数学二年级下册认识图形一课时，为了使学生通过学习这节课了解、描述长方形和正方形的特征，辨认平行四边形，并会用长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆拼组圆形。上课之初，我并未急于为学生进行知识讲解，而是向学生们提出了这样的一个问题，如“同学们，我们现在面对面的是什么位置关系？”随着我问题的提出，学生们纷纷说：“相对关系。”听到学生们的回答，我对他们提出表扬。接着，我借助PPT软件向学生们出示了几个图形，引导学生观察那些图形属于正方形、那些属于长方形。随着课件的呈现学生们纷纷被眼前呈现出的画面所吸引，在课件播放完毕后，有学生说：“老师，你播放的这些图片中有一个不属于长方形，正方形。”听到学生提出的问题，我引导其他学生探讨，课件中不属于长方形和正方形的图片属于什么图形。这样的教学设计，既可以使学生主动发现、提出问题，还能使学生对长方形和正方形的特征有了初步的了解。

二、数学知识运用到实际生活中，渗透核心素养

众所周知，知识大多都是来自我们的实际生活中，那么知识也应该回归生活。因此，在小学数学教学过程中，教师可以将数学知识与学生的实际生活相结合，引导他们在自己熟悉的生活中学习，并在此基础上促使其将数学知识应用到生活中。例如在教学西师版四年级下册第三单元《确定位置》一课时，为了使学生可以通过具体活动，认识方向和距离，可以确定位置的作用，并能促使他们积极参与到数学活动中，感受路线图与现实生活的密切联系。上课之初，教师可以借助PPT软甲向学生们出示一组班级学生作为图，引导学生观看，在学生观看的过程中，要求学生思考自己座位的位置是第几组、第几排。等课件播放完毕后，引导学生回答思考问题。此外，教师还可以引导学生思考动物园中的熊猫馆和大象馆以及海洋馆的位置示意图。通过这样的引导，学生们不仅潜移默化的将知识内化，还懂得了自己的生活中处处有数学。

三、创设情境，渗透核心素养

在传统的数学教学过程中，教师常用的教学方法就是为学生么进行“填鸭式”教学，这种教学方式，致使学生对课堂参与性不高，学习效果不佳等。但是随着新课改的不断实施，课改明确指出教师在教学中，应注重为学生们创设良好的学习氛围，引导学生积极地参与其中，促他们掌握更多的数学知识和技能。例如在教学六年级上册可能性一课时，为了帮助学生认识到可能性的概念，以及调动他们的数学学习积极性。上课之初，教师可以出示几张扑克牌，引导学生猜扑克牌的花色，激发他们数学学习的兴趣，为后续的教学铺垫扎实的基础。此外，教师还可以引导学生思考超市抽奖活动，中奖的几率。这样的教学设计，既可以使学生在游戏中学习到知识，还可以使他们初步的感知可能性的概念。