核心素养下初中美术教学情境创设的实践与思考

2019-11-26曾琴英

读与写 2019年12期

曾琴英

(福建省德化第五中学福建德化 362500)

新一轮教育改革中心立足学科核心素养，初中美术也随之进入核心素养的时代。初中美术课程实现了由“知识本位”、“学科本位”到“素养本位”的转变。以美术学科核心素养为本位，成为初中美术课堂教学的中心。

那么，如何培养初中学生美术学科核心素养呢？笔者认为还是要从美术课堂教学这一根本抓起。而创设多种美术教学情境成为培养核心素养的主要途径之一。

教学情境的创设，应当是根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。“课堂教学关键在于创设情境，以‘情’和‘境’培养学生兴趣为着手点。”[1]美术教学让学生进入多种情境之中，在情境中学会欣赏美和创造美，以培养学生生活所需要的美术素养。

1.以核心素养为本，创设生活情境

《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出：“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”[2]生活是美术教学赖以生存和发展的源泉。初中美术教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

笔者在教学装饰画时，引导学生在家中寻找装饰画实例，理解装饰画是通过变形、组合、粘贴、绘画等形式呈现的艺术作品。再以三幅学校及班级的装饰画，让学生体会装饰画在构图、造型、色彩等方面的异同。家庭、学校都是学生最为熟悉的生活环境，创设这一生活情境，让学生在生活中学习美术。笔者创设这一情境之后，引导学生分组动手为班级的三面墙制作装饰画。学生小组合作，利用所学装饰画知识，用彩纸、面条、画笔、小石子等素材，创造出美轮美奂的美术作品。

2.以核心素养为本，创设文化情境

新课标提出：“通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”[2]任何一种美术作品都离不开文化情境。初中美术课堂，要积极创设文化情境，让学生在文化情境中提升鉴赏美与创造美的能力。文化情境尤其强调教师要分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系。

如笔者所在的德化，自古就有“瓷都”之称。德化有悠久的陶瓷文化历史，也出现了如“瓷圣”何朝宗等闻名中外的大师。笔者充分创设陶瓷文化情境，引导学生进行陶瓷相关的美术作品创作。笔者先组织学生到陶瓷博物馆参观。在陶瓷博物馆里，学生了解到德化陶瓷的发展历史，欣赏到各时期陶瓷大师们的作品。学生们感受到德化丰富的陶瓷文化，兴致勃勃地想去亲自动手制作陶瓷作品。于是笔者组织学生前往顺美陶瓷生活馆，DIY制作陶瓷雕塑作品，先向师傅学习雕、刻、塑等方法，并按照自己的设计意图，创作陶瓷雕塑小作品。烧制好作品后，由生活馆工作人员为学生的作品评奖。

3.以核心素养为本，创设问题情境

新课标指出：“营造宽松的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。”[2]孔子说：“学起于思,思源于疑。”初中美术课堂要用“好问题”培养学生的美术眼光和能力。

正如首都师范大学美术学院尹少淳教授所说：“核心素养时代，课堂美术教学应该是什么样子的？我对这个问题的理解是，如若真的要培养与生成学生的核心素养，则要让孩子在学习过程中经历‘发现问题—分析问题—解决问题’这一完整的思维和探究过程。”[3]创设问题情境，引发学生自主质疑，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如笔者在教学色彩知识时，创设如下问题情境。(1)彩虹为什么那么漂亮呢？它有几种颜色？(2)你能在色相环中找到彩虹的这几种颜色吗？(3)同形不同色调的四季色彩图片，从色彩上有什么不同？学生经过质疑、释疑后，逐渐掌握色彩的三原色、三要素、对比色、同类色等基本的色彩知识。