浅谈如何培养学生初中数学思维能力

2019-11-26刘玲

读与写 2019年12期

刘玲

(山西省朔州市山阴县教育科技局教研室山西山阴 036900)

随着社会的不断进步，对学生的思维培养也越来越重视，特别是对于数学思维的培养，数学思维它是一种另类的艺术。只要把它当作一门文化来学，就对他有了兴趣。希尔伯特把数学定义为游戏，但是这个游戏至少在一个重要的方面是不同于其他游戏的，在数学中，需要一心一意的钻研。学不好数学的人很多，但只要培养起对他的兴趣，一切的问题都会迎刃而解。。因此在数学中如何培养学生的数学思维能力是一个值得探讨的问题。

1.如何让学生有主观能动性喜欢学数学

让学生喜欢一门课，其实只有让学生喜欢一个老师，你无法真正让学生喜欢你的课，你只能让自己的课变得更招人喜欢。学生，喜欢老师，很自然就会喜欢这门课。作为老师，你得知道什么是人格魅力，人格魅力的吸引力是你无法想象的，学生喜欢你，就会喜欢听你说每一句话，喜欢你的每一个做法。在近教学过程中发现，有相当一部分学生对学习数学提不起兴趣有。造成这些情况主要有这么几点原因。

第一是对基础知识不够扎实，第二是缺乏学习的兴趣。这两者是有因果关系的，但不存在必然联系。只有让学生感到安适和自由的人际关系时，他们才能对数学产生兴趣当然学习兴趣不是与生俱来的，需要我们有效的教训方式和调动学生学习积极性的引导式培养培养。那么怎么调动学生主观能动性培养学生思维能力呢？

2.如何培养学生思维能力

2.1 营造课堂气氛调动学生思考氛围。课堂教学是一个教和学互动的过程，营造一个有趣和亲切的环境让学生能根据实际的生活环境去开放思维。不要拘泥于书本上的那些应用题，你把应用题的背景都换成现实存在的问题。比如行程问题，不要总是照着书本的例题讲，小汽车车速是多少，自行车车速是多少，谁先出发，多少分钟后谁追上谁。你换成一个男生追女生，女生速度多少，男生速度多少。步行时候怎么样，女生换成自行车了男生仍然步行又怎么样……总之更贴近生活一点，多结合时代和学生们身边发生的事情。学生喜欢听你的课了，知识点自然就记住了。学习兴趣是学生爱学习的前提，也是学习最好的老师，让数学变得有趣一些，课堂气氛不要太枯燥。多和学生互动。学生在这种环境中才会投入学习中。

2.2 暴露思维的方式引导学生思维。作为一名教师，要在传授知识的同时，还要经常暴露自己思维过程。让学生看到教师的思维过程，从而引导学生进入思维境地，学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。教师暴露自己思维过其实也是引导学生发展学生思维的有效手段。例如：一个水平放置的圆柱形水桶的垂直截面半径是0.8米，并测得水面高度为0.5米，求圆柱桶沾水部分的面积。本题要求学生具有一定的空间想象力。从教学实践反馈的信息来看，多数学生都忽略了“水平放置”这个基本的情景，并对“截面半径”这个条件所提供的信息也没有准确利用。那么关于这样的问题，如果你只用空间想象按自己的理解去跟同学讲得话，对于已经在脑海中建模的学生来讲，一讲就会。但是对于还未理解其情景的同学来讲，依然会跟不上老师的思路。这时候，老师可以通过抽象的模型具体化进行引导了。你可以用纸或者书本当做道具，卷成圆通状，并且将相应的情景模拟出来。对于求面积类的问题，只要将桶壁展开。那么学生就一目了然了，并且对于此种类型的问题会记忆深刻。最后达到知一解百,灵活解题的效果。

2.3 培养学生独立思维意识。首先，作为老师，我们都要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地去鼓励、积极启发引导学生，教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。另外可以用以下方法培养学生独立思维。鼓励学生每天拿出十分钟或者更多的时间专门思考问题，学习方面的、生活方面的、人际交往方面的，海阔天空，什么都可以想啊。最好做个专门的本子，随时把思考到的问题记下来，即使当时没有解决也不要着急，什么时候想通了什么时候解决。这种培养独立思维的方法非常具体可行，切实有效。

2.4 培养学生发散思维发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得多种多样的结果，在教学中，有意识的让学生探讨些有趣的事情，让学生觉得从不同的角度想问题很有趣。这样会有利于发散性思维的培养。有一个故事是这么讲的：一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“面粉是用来干嘛的?”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了说面粉可以做面条、包饺子、做馒头等等。但有一位同学的回答很有意思，他说面粉可以用来做粘合东西的胶水。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把很常见的实物和工具联系在一起了。其实我觉得发散思维就是多练，思维不是随便发散的，而是靠或有意或无意的积累。你得知道有这条路的存在，才可能在下一次考虑有没有用上的可能。知道的路越多，能拓展的路径就越多。但是在这个积累的过程就需要我们在教学中潜移默化的去灌输。对此我们可以根据教材提供的例子。以某一个问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案。