关于初中信息技术教学的点滴见解

朱迷侠

(陕西省武功县南仁中学 陕西 武功 712200)

当前，信息技术作为新课标体系下一门必修课，被纳入到初级中学的课程体系当中。该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能，使学生具有获取信息传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。笔者在多年的信息技术教学实践中积累了一些经验，在此抛砖引玉，与各位共同研讨。

1.创设真实情境，激发学生学习兴趣

信息技术课作为一门实践性和操作性都很强的学科，与传统的语文、数学等科目相比，信息技术课程具有基础性、综合性、技术性和人文性等特性，这些特性决定着中学信息技术课程的教学在模式、策略、方法、师生活动形式等方面有独特的内容和做法。教师在教学中决不能死搬课本，简单地用老师讲演，学生模仿、练习的方法，而应在教学策略、方法等方面进行必要的改进，积极创设真实情境，激发学生学习兴趣。

1.1 创设与教学内容有关联的情境。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同的教学内容，要求不同的教学情境，同一教学内容不同课时的情境创设也有着根本的不同。如问题情境可以启发学生思维；实体和模拟情境易用于态度情感和技能的学习；多媒体和活动情境能渲染环境气氛。如在进行《声音的获取与加工》这部分内容的讲解时，可创设这样的情境，把课堂模拟成了电影配音室，学生分小组，每人都当一回配音演员，为“无声”的动画片“喜洋洋与灰太狼”进行配音。学生身处这样的情境下，学习积极性一下子被调动起来了。教师此时乘热打铁，引导学生边学习边实践声音处理软件“Gold Wave”的使用，这样就能够达到事半功倍的效果。

1.2 创设与学生的认知特点相符情境。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑他们的学习动机、态度以及他们的年龄和心理发展特征。创设适合不同学生特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。如在进行《动画的基础知识》的讲解时，师生在共同回忆童年的情境下，一起去欣赏儿时的动画片。教师引导学生观看的顺序应该是先观看“逐帧动画”，再观看其他的或是Flash动画。介绍动画时，也应该按照这样的顺序。这样的教学顺序符合人们认识事物由简到烦，由易到难的顺序，学生懂得了“逐帧动画”后，对其它动画制作的原理自然非常容易理解了。

1.3 创设的具有可行性的情境。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响。创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备好了条件。如在进行《认识计算机》的讲解时，动手能力强的教师就可以把教室模拟成学校的电脑维修室，将分散开的电脑零部件现场进行组装，还可让学生代表参与进来，共同进行组装。学生在亲眼观看、亲自动手实践中掌握知识，要比简单的听老师照本宣科或是看看PPT要牢固得多。

2.以任务驱动为主线，教师为主导，学生为主体

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论上的一种教学方法。它主张让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。它可以激发起学生极大的兴趣，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养其独立探索和创新的能力。

3.改进课堂评价，促进学生全面发展

评价是教学活动的重要环节之一，不仅具有诊断功能，还具有激励功能，同时，评价也是衡量学生学业成败的主要工具。虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后。多数还是采用传统的评价方法(如传统的笔试或上机考试的方式)，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价。

目前，我觉得改进初中信息技术课堂评价的措施是用多元评价代替一元评价。这里的多元有以下几方面的内涵：既有评价主体的多元化(教师、学生、同学、家长)，又有评价内容的多元化(知识评价和技能评价)，还有评价方法、方式多元化(包括实绩评价、动态评价、档案袋评价、直接评价和变通评价等)。

为了在信息技术课程中进行有关学生的知识技能掌握和情感的建立的教学评价，必须要采取综合的评价方式，而不是传统的纸笔测验或现代的电子试卷的形式，因为现有的这种传统的单一的量化的评价是不能实现我们的课程目标的。我们可以采取质的评价方法和量的评价方法相结合的方式，将传统的评价方法(如：测验、调查、观察)与现代评价方法结合的方式(如：包括实绩评价、动态评价、档案袋评价、直接评价和变通评价等)相结合进行信息知识、信息技能、信息情感等多元评价。做到让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围，使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。

总之，在初中信息技术教学中，我们应以教育目的为已任，把培养学生的信息素养，能将信息技术做为今后学习的一种工具为目标，将信息技术教学落在实处。