基于情感艺术的初中班主任管理工作

梁梅玲

(广东省广宁县其鉴纪念中学 广东 肇庆 526300)

班主任作为班级管理的第一责任人，也是开展素质教育的主体，在班级管理中应用情感艺术，是实现班级管理人性化、和谐化的重要途径。在班级管理中应用情感艺术，能够更好地调动学生的内驱力，优化学生道德品质，帮助学生沿着健康的轨迹成长。笔者认为，在班级管理中应用情感艺术可以从以下几个方面入手：

1.以生为本，构建亦师亦友关系

人都是有情感的，同一个学生，同一个时间放在不同的班主任手中所产生的效果也是不同的。假如有一个学生犯错，班主任要求他写检讨书，如果该班主任是学生非常喜欢的，该名学生便可能对自己的行为感到内疚和悔恨，相反如果要求他们写检讨的是班主任是自己讨厌的，那么不仅不会意识到自己的错误，反而还认为班主任小事化大。由此可见，班主任与学生之间的关系如何在班级管理中非常重要。为此，初中班主任在班级管理中，应该始终以学生为本，经常与学生进行情感交流，在处理班级事宜时，能够换位思考，将自己置身在学生中，将自己和学生放在同等的地位上，用自己的真情换真心，与学生构建亦师亦友的关系，时间一长学生便会敞开心扉，积极主动地和班主任情感交流，构建融洽的班集体[1]。

2.善用常识教育，激发学生情感潜能

情感作为激发、挖掘以及调动学生内驱力的主旨，一个人若缺乏激情，做任何事情都可能兴味索然，这样也是很难取得成功的，而班主任工作作为一项集耐心和责任感为一体的工作，便需要班主任通过情感艺术帮助学生树立激情。当学生获得了进步时，他们最渴望的便是认可；当他们犯错时，最渴望的是宽容；当他们成功时，最渴望的是赞赏；当他们受到委屈时，最渴望的是安慰；当他们受挫时，最渴望的是鼓励。特别是那些差生，更渴望班主任的关心和帮助。因此作为班主任，要摆脱传统惯性的思维去看待问题，要善用赏识教育，让学生犹如沐浴在阳光中，健康茁壮的成长，为此班主任在班级管理中不要吝啬自己的夸奖、奖励和激励。

3.放大亮点，缩小缺点

莎士比亚曾于《一报还一报》里这样写道：最好的好人，都是犯过错误的过来人，一个人往往会因有一点小小的缺点，才能在将来变得更好。正处在青春期与学业繁忙时期的初中生更是如此，由于缺乏社会经历，加上承受升中考试的压力，情绪躁动易怒，犯错是必然。不过，对学生所犯错误，我们不可拿着放大镜去看。反之，对于学生的这些错误，教师在恰当的时机可以选择“睁一只眼闭一只眼”。不过，此处所说的这个意思并非即让教师对学生的错误“视而不见、听而不闻”，而是选择以合理的方式给予引导，以爱感化、以情促效，使学生能自觉改正错误；相反的，对于存在于学生身上的亮点，却一定要选择拿着显微镜去发现、去看，把学生的这种优点无限放大，促学生全面发展。例如：我们班的张伟非常喜欢打游戏，在中考压力下有一节课甚至翘课去打游戏，当我在网吧找到他的时候他正专心致志的看着屏幕，键盘操作得非常顺溜，当他看到我的时候一脸惊讶，我并没有当场给予批评。当回到学校后，我通过和他交流，发现他不但懂得如何装系统，对计算机内部构造以及其它相关的专业知识都掌握的较熟悉，这对一个初中生而言是非常厉害的。但是对于他翘课去打游戏的行为我单独给予了严厉批评，却也对他的聪明以及能力出众给予了赞赏，告知他现在的主要任务就是学好知识，考一所好的高中，这样才能进入好的大学中学习更多计算机知识，到时候能够随意操作电脑，发挥个人所长。

4.关爱学生，让学生如浴春风

对九年级的学生而言，稳定了心理素质是他们复习和迎接中考的前提和基础。然而家长、教师的期望、自己的理想均会增加九年级学生的压力，很多学生白天埋头苦读，夜晚挑灯夜战，使大脑始终处于高负荷的运行状态，时间一长无疑不利于学生身心发展。爱乃师之魂所在，有了关爱，才能让师生坦诚相待。苏联的一位教育学家曾经指出“对教育者而言，人性是其难能可贵的品质之一，对学生深沉的爱不仅应有父母亲昵的温存，也应有睿智的严格研究”。因此，作为九年级班主任应该关爱学生，促进其身心健康发展。要指导学生科学安排学习和休息，学习之余加强身体锻炼，争取以健康的体魄迎接高考，发挥自身最佳水平。

5.关注学生情感，适时情感疏导

班集体是一个大家庭，在这个家庭中，学生相互之间难免会出现矛盾和摩擦，学生同教师之间可能出现一些冲突和碰撞，如此一来学生便可能出现烦恼、困惑、委屈、失落、不满等情绪，而这些不良情绪长期积累下来，必然不利于学生身心健康发展。因此，作为班主任，必须要注重学生的情感疏导。当前情感疏导的方法主要有分散疏导和集中宣泄两类，分散疏导主要指的是班主任同学生进行交流，在交流过程中扮演倾听者角色，然后给学生出主意。必要时，班主任还可以组织学生参与针对性的活动来调整其情绪[2]。例如：在九年级升中模拟考试结束后，因为整体上考试成绩不理想，学生表现出消极的情绪，对此我利用班会的时间让学生进行幽默天地的活动，用欢乐驱走烦恼，在活动结束后再告诉学生，考场中难免有不失利，我们应该庆幸这不是中考，更不是高考，难过之后我们应该做到的分析原因，查漏补缺，不断完善自己的知识结构。

总之，班主任工作是一项育人树人工作，其具有长期性、艰巨性、复杂性等特征，而班主任作为班级的组织者和领导者，在班级管理中要善于利用情感艺术，为学生指明前进的道路，不愧于人类灵魂工程师这一光荣称号。