小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用

李双见

(四川省绵竹中学 四川 绵竹 618200)

在以往教学之中，数学教师通常都是通过口头讲述以及板书形式实施教学，这样难以引起学生兴趣，对学生独立探究以及自主探究非常不利，进而对课堂效率以及教学效果造成不利影响。实践证明，合作学习这种模式可以提升学生的数学兴趣，对培养其分析能力以及解题能力十分有利。所以，数学教师对合作学习这种模式在实践教学之中的具体应用加以探究非常必要。

1.数学教学之中合作学习运用的意义

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习指的就是把多名学生分成一个小组，然后让各个小组一同完成相应的学习任务，在此期间，各组学生应当相互配合与协调，一同对问题加以解决的学习模式。合作学习这种模式可为固定模式，同时也可自由进行分组，数学教师可按照教学需要进行具体安排。而且，合作学习属于一种全新的教学模式，其拥有非常强的激励作用、参与性以及互动性，假设教师可以对此种模式加以有效利用，就可以提升学生的协作能力、交往能力及创新能力，并且对提升班级凝聚力非常有利。

2.数学教学之中合作学习的运用策略

2.1 科学进行分组。从当前教学状况来看，多数合作学习全都流于形式。教学期间，数学教师若想有效进行合作学习，需要先把高中生进行科学分组，遵守组内异质以及组间同质这一原则。分组期间，数学教师应与高中生兴趣爱好、性格特点、成长规律及学习能力进行结合，把学习能力不同的学生分成一组，同时保证各小组整体学习水平大体一致。如此一来，学生才可进行深入思考以及探索，并且对自身想法进行自由表达，逐渐培养其倾听习惯，进而提高其推理能力以及理解能力。所以，为对教学效果加以保证，每组学生人数以4-6人为宜，这样除了有利于各组进行合作学习，同时还有利于各组之间展开公平竞争。除此之外，教师还需对各组成员实施明确分工，进而让所有学生都明确自身任务，这样可以让合作学习具有的作用得以充分发挥。

2.2 合理设计问题。实施分组教学之时，科学分组属于第一步，为了保证合作学习可以顺利进行下去，教师应当对教材进行研究，对教材以及学生进行充分钻研，对问题加以合理设计，既不能太难，也不要太容易。如果问题太难，学生很容易丧失学习兴趣以及探究热情，有些学生甚至还会出现厌学情绪。然而如果问题太过简单，难以满足成绩较好高中生的学习需求。因此，合作教学期间，教师需要对问题加以合理设计，让所有学生都可以参与到讨论以及解题当中。而且，教师还需保证学习任务与高中生现有认知框架及认知经验相符合，尽可能的和学生生活进行贴近，让其可以在现实生活之中对数学知识的具体应用加以感受，进而提高其学习热情。因此，教学期间，数学教师需要对教材内容加以充分考虑，设计难度适中的问题，进而保证分组教学得以顺利开展[1]。

2.3 强化小组学习。实际上，合作学习的主要目的就是让高中生可以在学习期间和其他同学进行合作交流以及讨论，这样可以对其实践能力、创新能力及思维能力加以有效培养。由此可见，分组教学关键在于要让高中生展开独立自考、合作讨论以及自主探究。所以，数学课上，教师应确保所有学生都可以在合作学习期间得以提高。比如，对“圆与直线位置关系”有关内容加以讲授期间，教师可对学生实施科学分组，让高中生对“圆与直线位置关系”进行探索及讨论，同时让各组给出实际解题思路以及解题过程。针对这种问题，如果让学生单独进行思考以及讨论，学生很容易陷入到死胡同之中，而且多数学生都难以得到探索结果，这样一来会对其学习自信造成打击。然而通过小组形式进行学习，可以对学生发散性的思维进行有效激发，让其自由表达自身见解。这样一来，除了可以增强学生实践能力以及创新思维之外，还能为其日后学习奠定一定的基础。除此之外，合作学习对培养学生的竞争精神以及合作意识十分有利，进而为社会各界培养优秀人才。

结论

综上可知，在高中阶段的数学教学之中对合作学习这种模式加以运用有着重要意义。合作学习可以培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励主动学习。数学教师应当结合数学科目具体特征，对高中生进行科学分组，并且对问题加以合理设计，重视全员参与，把合作学习融入到课堂教学之中，进而促使课堂效果以及教学效率得到大幅提高。