浅谈初中数学教学课堂中的情境创设

邓 浪

(西藏拉萨市当雄县中学 西藏 当雄 851500)

数学的情境教学模式，就是教师根据课堂的目标和任务，有针对性地设置一种学习的场景模式，把这种教学方法贯穿于教学的全过程。通过情境教学模式激发出学生内在的学习动力，还原数学创造的场景，让学生充分的体验到学习的快乐过程，促进学生有效解决数学上的难题，提高师生之间的情感交流。下面，笔者根据自己多年来的教学经验，对数学的情境教学模式进行了研究与探讨，试图从中寻找到一些规律性的问题，促进数学水平的不断提高。

1.初中数学课堂教学的现状

1.1 教学方法单一。初中生对世界的认知还处于发展阶段，有些数学知识对于他们来说，很复杂和抽象，学生一时很难理解。所以，初中阶段学生的学习，教师应该多以形象事物为准，由此引出抽象思维的概念，促进所学知识的理解。教师特别要注重这样的教学方式，不要把简单的知识复杂化，把形象的知识抽象化，但是现实情况是，有一部分教师喜欢用这样抽象的语言，把抽象知识讲了一遍又一遍，在例题的引用上也喜欢用高深莫测的题来反复讲解，使学生无法理解抽象知识，长期以往，就会失去对数学的学习兴趣，造成学习能力下降。

1.2 教学模式落后。目前来看，虽然在课程标准改革的大背景下，学校加大了教学模式改革，改变了以往传统的说教式教学模式，取得了一定的成效。但从一些偏远地区学校来看，有一部分教师仍然沿用以往的教学方法，在课堂上不谋求新的模式，习惯于在课堂上成为主体包办教学，成为学生的教学主导，无视学生在课堂上的情感体验，这种教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡的教学模式，已经不适应当前教学的需要。也就是说，教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。

2.情境创设在数学教学中的意义和作用

2.1 激发学生的学习积极性。杜威曾指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”；创设情境能够引发学生学习的兴趣和动机。有趣的故事、身边的例子、自己熟悉的场景都能尽快的使学生全身心的投入到数学活动中。对于初中生来说，逻辑思维还不够成熟，对较为抽象的数学概念接受起来较为困难。若将数学知识放到真实的生活场景中，就能充分调动他们学习的积极性。如学习《简单的数据统计》这一课，可以让班里的同学做小调查员，让他们调查班里的男生女生人数，或者调查年龄的分段数，从这个过程中，学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

2.2 培养学生探究的学习习惯。创设恰当的教学情境，让学生经历数学知识生成的动态过程。数学本身就是一个问题解决的过程，学生亲身感受到这个过程，久而久之学生就养成了探究新知的学习习惯。培养学生的创新能力，可以以过去的学习经验来思考新事物。例如，在学习鲁教版九年级上册《圆的认识》第一课时，一位教师设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形，行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证明白了“圆”“圆心”“直径”“半径”等有关的概念及性质，提高了学生处理问题的能力。

3.数学课堂中情境创设应遵循的原则

3.1 情境的创设要呈现多样化。数学新知的学习尤其是数学概念的学习，要引导学生在比较分析大量的实例之后自行总结，即找出本质的东西，归纳出数学概念的内涵。因此，在教学中应该让学生多接触能反映对象本质属性的大量素材进行比较归纳，实现“多到一”的过程。如果材料太少，归纳的基础就薄弱，本质属性不明显，相反无关属性的排除工作也不容易，很容易就导致成了教师的归纳，教师的直接灌输。

3.2 情境创设要凸显数学本质。情境的创设应该突出数学本质特征和思维特点，应该直逼学生的学习内容的数学内核。因此，情境的创设要突出数学本质，避免出现“去数学化”。例如，在教学“池塘里有多少条鱼”时，我们可以创设一个的现实情境，让学生准备及分发一些道具，但教学重点应该尽快地落到“带标记的道具”“不带标记的道具”“摸多少次”“各部分的比例”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“应该准备的道路具什么”“应该摸几次”等与数学教学内容无关的生活问题上。

结语

总之，数学课堂要密切联系实际，从生活出发，发挥已有的知识体系作用，创设良好的情境教学模式，才能不断地促进学生发展，激发起学生主观学习的愿望，促进教学水平的不断提高。