农村小学数学课堂教学中合作学习的研究

2019-11-26杨和平

读与写 2019年2期

杨和平

(河南省舞钢市八台镇任桥小学河南舞钢 462500)

当前，在农村小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就让学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。这是数学课堂教学常见的病理性教学行为。每项学习都有个过程，从见识问题，到解决问题，需要有个过程；从解决问题到内化成解题技能也需要有个过程，从解题技能到升华成数学思想同样需要一个过程，我认为农村数学课堂中合作学习，不能盲目地跟大流，而要结合农村学生的实际，有针对性地开展小组合作学习。

1.科学组建，明确分工

在小学数学小组合作学习过程中，分组环节是非常关键的环节，它往往对学生的学习效果和教学质量产生重要的影响。因此，作为小组合作的组织者，教师首先要对学生进行合理的分配。每一个小学生本身都有着不同的个性和学习潜能，所以教师要从学生的个性和潜能出发，有目的地科学地对基础差异的小学生以“组间同质、组内异质”的分组标准来进行合理的搭配，以保证每一小组成员学习能力、活跃程度、合作精神等都要尽量平衡。从而可以尽量保证小学生在小组合作学习中可以真正达到组内合作、组间竞争的良好教学效果，有利于小学生在相互学习和帮助中提高学习成绩。同时,为了保证小组合作学习的有效开展,教师需要对小组成员的分工进行合理的安排,尽可能保证所有的小组成员都负责一定的任务,而且分工要进行经常的轮转,以便更好地促进小学生的综合发展。

2.潜心设问，激发合作

学生数学学习的过程是一个充满着观察、实验、推断等探究性和挑战性活动的过程。因此，教师要创造性地处理教材、精心设计情境、问题和练习，把教材及教学内容转化成学生的数学活动，让学生自主探索、合作学习、多方互动，主动模拟构建知识。

如在教学“三角形的面积计算公式”时，我是这样设计的：课前让每一位学生准备好两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形，也可以是钝角三角形或直角三角形。上课后，让学生拿出三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，再让学生在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施第二次合作做数学：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学过的平行四边形、长方形、并由平行四边形、长方形面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样，在“操作-探究-验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。

3.选择素材，引导合作

合作学习是一种新的、有效的课堂教学模式，但是这并不是说小学数学教学中所有的内容我们都可以用合作学习的教学模式来进行。在课堂教学中，我们开展合作学习应该选择具有一定的实践性、开放性、可操作性的素材进行合作学习设计及运用。这就需要教师能够充分地吃透教材，并且能全面地了解学生，在此基础之上，选择合作学习的素材，充分地调动学生学习的积极性，发挥集体的智慧与力量共同地解决问题。

例如，笔者在讲轴对称图形的时候，就提前让同学在课下准备好了剪刀和白纸，课堂上我首先展示了自己画的一个左右两边完全一样的蝴蝶。然后让同学们以小组为单位，自己动手剪出左右两边一样的图形。“怎样剪才能剪出左右两边一样的图形？咱们来比比看看哪个小组的同学剪出的图形多。”这就需要小组间的配合，充分发挥团队的作用。因为我们告诉同学们怎样才能剪出两边一模一样的图形，同学们首先要在小组内部进行合作与交流，依靠集体的智慧探究出剪裁一模一样图形的方法。其次要靠大家的共同努力，才能剪裁出更多、更好的图形，为小组争光。利用小组间的合作学习，我很好地进行了轴对称图形知识点的教授，同时也提高了同学们的团队意识。

4.注重交流，合理评价

在合作学习中要建立必要的评价制度，对课堂合作学习进行评价。有这样的一句至理名言：关爱是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。对于小学数学的课堂合作学习的评价，我们应该以关爱、鼓励为主要的原则，用肯定的眼神、赞美的语言、信赖的动作，让学生树立学好数学的决心与一定可以学好的自信心。因为小学生都存在着极强的好胜心理，他们都希望得到家长以及教师的肯定。我们要对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈，这样他们才会对合作学习更有兴趣、更有激情。我们的评价体系要突破传统的以“分数评价”、“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观地评价学生。