对农村小学新入职教师角色适应的思考

薛 婷

(天水师范学院教师教育学院 甘肃 天水 741001)

1.问题提出

近年来教师的根本困难是角色变得越来越大，随之新教师进入农村小学的人数骤减。农村新入职教师主要面临学校设备不足、欠缺教材和信息设备、教学与行政负担重、与同事、校长的关系、处理不同文化背景和贫困生等问题都是影响农村小学新入职教师的日常教学效果的实施以及教师自身的身心状况，同时也会影响到学生学习成绩的提升以及身心健康成长，所以农村小学新入职教师角色适应的问题亟待引起研究者的重视。

2.文献综述

斯特菲将教师职业发展过程分为五个阶段：(1)预备阶段，教师初入职或重返岗位，适应与准备新的角色，精力充沛，有创造性，开放而上进；(2)专家阶段；(3)退缩阶段本；(4)更新阶段；(5)退出阶段。[1]国内外学者分别对教师各成长阶段进行划分，了解到新入职教师所面临的问题，针对所存在的问题，寻找解决农村新入职教师角色适应问题的策略，但是国内外的研究者并没有借助科技的高效性来实现农村新入职教师角色的转变，从而适应教师多重角色。本研究主要根据当今高科技的快速发展的背景下，农村新入职教师要善于利用先进科技设备来改善农村小学的教学质量，同时农村小学新入职教师也可借助科技力量实现教师自角色转变，顺利度过新入职阶段的磨炼，更早的踏上专业发展的道路。

3.农村小学新入职教师角色适应存在问题及影响因素分析

3.1 任职农村小学学校。

(1)教学任务的分配问题。教学工作任务繁重，时间急迫、没有充足时间备课。随时信息时代的到来，社会对教师职业的期待或要求与日俱增，从而使教师所需要扮演的角色数量以及各角色的工作内容也随之增加，使得农村新入职教师的工作负荷过重、压力加大，教师几乎没有休闲时光。[2]

(2)教师群体内部的人际交往和人际关系。教师集体内部关系紧张，不和谐与竞争型的环境，会严重破坏教师之间彼此的合作关系。教学环境相对封闭，社交很少甚至没有，缺乏与外界的沟通。

3.2 农村小学新入职教师自身方面。

(1)缺乏组织管理班集体的能力。农村新入职教师由于缺乏课堂管理经验，因此教师很难维持课堂纪律、充分调动和维持学生积极性。教师只有在充分了解学生的身心发展和年龄特的基础上，才能在课堂上“控制”学生的良好的课堂行为表现。因此，农村新入职教师要组织管理好课堂纪律，教师需要花费长期的时间和精力的投入。

(2)对教材的领悟能力还不强。农村新入职教师只能局限于教材的表面，不能深入探究教材背后的深层含义。农村新入职教师普遍存在课前不善于剖析新课程标准对当前教学所提出的具体要求。

4.提高解决农村小学新入职教师角色适应问题的对策

4.1 所任职学校。

(1)适度工作配额。新手教师与经验型教师相比，所需的时间相对较长才能将各项教学工作准备做的更周密。因此农村小学在给新入职教师分配教学任务时应注意适当的工作量以及课与课之间的间隔，这样新入职教师才能准备的更为充分。

(2)和谐工作环境。同事之间相处融洽，尽量营造轻松愉快工作环境，教案共享，集体备课。减少教师的孤立感。教师要学会与其他教师合作。

4.2 农村小学新入职教师自身。

(1)教师树立终身学习的观念。教师既是教育者同时也是学习者，教师要协调工作和学习的时间快。终身学习是教师专业发展对教师的必然性。教师只有树立终身学习的理念，才能跟上时代的步伐，从而不断以全新的眼光来从事教育教学活动。

(2)进行教学反思。“吾日三省吾身”体现反思的重要作用，作为教师教书育人，在日常的教学中，更应该经常反思教学，行为是否恰当。在当今信息时代下，教师需要重新思考自己的教学实践并以能以新眼光、新技能进行教学，同时调整对自己所处的教学环境有新的认识和信念。在新课标的倡导下，教师必须能够从学生的角度看待新的教学方法。

(3)进行正确的自我评价。教师进行自我评价更有助于唤起教师自身的意识，认识到改变是一个艰难而渐进的过程。农村小学教师要养成课后对整个教学过程进行反思的习惯并能正确评价自我。

(4)善于利用信息技术。使农村新入职教师具备获取和使用新知识的条件，进而提高教师的教学技能，更好的适应角色。鼓励和支持新教师敢于将新时代的科技运用到农村小学，让农村学生接触到外边的世界，扩充学生的知识面，丰富学识，同时也给农村教学带来便利，从而进一步调升教师的自我效能感。

农村新入职教师要善于从细微的教学活动中寻找自身所具有的价值，对自身的角色进行正确的定位，适应教师成长过程中的所扮演的诸多角色，从而教师才能真正确立自身前进的目标。农村新入职教师有了目标也就有了发展的动力，并积极掌握一定的教学方法，这时新入职教师便可以找到根基，找到称为专家型教师的路径，才可以不断地、自发地向前进。