论情景教学法在初中物理教学中的应用

张悦洪

(广东省珠海市斗门区城南学校 广东 珠海 519145)

情景教学是以生动形象的教学情景激发学生的学习情绪与学习兴趣的教学方法。在课堂教学中，教学情景是直观与抽象、感性与理性、教材与生活的桥梁，利用教学情景能化解形象与抽象、新知与旧知、感性与理想之间的矛盾，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、分析与解决问题的能力，实现教与学的和谐统一。

1.物理情景对初中物理教学的重要意义

有助于培养学生探究与应用知识的能力。情景教学是将新课程理念应用于物理教学的突破口，它改变了传统的填鸭式教学，从具体情景出发引导学生观察物理现象、操作物理实验、认知物理规律，有助于培养学生的自主探究能力、社会实践能力。因而，可以通过物理实验、生活场景、多媒体技术等创设物理情景，在物理情景中引导学生探究物理现象的成因、思考现象背后的物理规律，这样可以培养学生思考和分析问题的能力。

有助于提高学生的物理兴趣。生动活泼、贴近生活的物理情景能够激发学生的学习兴趣，使学生对物理知识、物理现象有更深刻的理解。物理新课标也指出，物理教学应符合学生的认知特点，贴近生活、贴近学生、贴近实际，通过生动活泼的物理情景激发学生的物理兴趣，使学生掌握物理基础知识和基本技能。

2.在初中物理教学中创设物理情景的途径

2.1 用物理实验再现物理情景。物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理公式、物理规律等都以物理实验为基础，进行物理实验有助于克服见“理”不见“物”的传统教学缺陷，使学生获得第一手物理资料和数据。因而，在物理教学中应积极创设实验情景，让学生亲自参与到物理实验之中，通过听、看、触、嗅等获得具体而丰富的直觉体验，为学生理解和把握物理规律创造条件。

2.2 用生活经验创设物理情景。物理知识源于现实生活，学习物理知识的最终目的也是解决现实问题。因此，教师应从学生的知识经验和生活实际出发，创设生动活泼、贴近学生生活的物理情景，让学生在熟悉的环境中愉快地探究物理问题。例如，在学习“光的折射”一课时，可以提问一些生活情境问题让学生思考：为什么将竹竿斜伸到清水中时，竹竿看上去会变弯曲？再如，在学习“摩擦力”一课时，可以让学生思考以下问题：人为什么踩到西瓜皮、香蕉皮、桔子皮等果皮时容易滑倒？为什么行驶在泥泞的道路或雪地上时，汽车轮胎容易打滑？然后引导学生思考“如何增加或减少摩擦？”，这样可以培养学生的独立思考能力和探究问题的能力。

2.3 指导学生正确观察实验现象。在物理现象教学中，其主要目的是凸显物理过程的探究，从而帮助学生获得知识，提高能力。同时，在教学过程中，教师需要处理物理现象与教学的关系，切忌侧重物理现象教学，而忽视了对现象的研究，弱化了学生概括能力的培育，不然，学生仅仅看到物理现象，却没有把握学习目标。因此，在初中物理现象教学过程中，教师所展示的现象应与物理问题有一定的因果联系。如将一木块立于平面车上，当拉动小车后，这一木块也跟着车子共同运动。而当小车碰到障碍物忽然停下运动时，小木块会从车上翻倒下来。在此实验中，小木块翻倒，不能很好地体现物体将继续保持原运动状态。因为，翻倒这一本身则是小木块运动状态变化。而若在车上平放小木块，那么在车子忽然停下时，小木块则会“冲出”小车上，这一现象更贴合教学内容。其次，在物理实验现象教学中，教师需展示的现象需具备直观性与目的性，并突显主要矛盾，帮助学生构建知识学习需要的物理表象。如滚摆实验教学时，教师应引导学生明确滚“滚摆运动变化”是观察对象，而“运动过程中能的转化”则是观察目的。

2.4 用物理故事创设历史情境。在物理发展史上，有许多名人轶事、物理故事等，可以将这些物理故事融入物理知识学习中，让学生领会阿基米德、牛顿、伽利略、伽利略等物理学家的思想方法，激发学生的学习兴趣。例如，在学习万有引力时，可以向学生讲述牛顿发现万有引力的故事：晚上牛顿在苹果树下思考问题，忽然有个苹果从树上落下来，于是，牛顿开始思考“为什么所有东西失去支撑必然会坠落？”，最后牛顿发现任何两个物体之间都有引力，而且这种引力与距离的平方成正比，这就是著名的万有引力定律。在学习浮力原理时，可以向学生讲述阿基米德发现浮力原理的故事。

总之，在物理教学中创设物理情景是激发学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学质量的有效手段，对推进初中物理教学改革具有重要意义。因而，教师应通过生活情景、物理实验、物理故事等创设物理情景，通过生动活泼的物理情景提高物理教学的有效性。