生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

2019-11-26闵茜

读与写 2019年35期

闵茜

(江苏省张家港市金港镇崇真幼儿园江苏张家港 215600)

陶行知先生提出的教育思想博大精深，其中包含的内容不仅影响着当时教育发展，还为现如今幼儿园教育革新提供了全新依据。为了保障幼儿可以全身心健康发展，引导他们构建正确的学习和成长意识，通过深层探索陶行知先生教育思想，将其与现阶段教育观念整合到一起，分析其中潜藏的教育规律，并由此提出全新的教学课程，促使每位幼儿都可以发展“教学合一”的思想。不仅能解决实践教学存在的问题，而且可以丰富幼儿的学习内容，实现预期设定的教育目标。下面对生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展进行研究。

1.生活教育理念分析

生活教育理论是陶行知先生以中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”为核心提出的，其中包含三点内容：其一，生活即教育，其二，社会即学校；其三，教学做合一。这一教学理念更为注重教育与生活的关联，不支持传统提出的“死记硬背”，更为注重培养幼儿的创造意识和自主能力。因此，在幼儿园游戏化课程中，为了更好落实生活教育理念，必须要针对幼儿成长需求和所学知识，整合生活、社会及学校三大领域进行全面探索与革新，从而确保幼儿得到全面发展[1]。

2.生活教育视野下幼儿园游戏化课程设计的重要性

2.1 有助于优化幼儿的认知能力。陶行知先生提出，人类和个人的知识的妈妈都是行动，行动产生理论，发展理论。这句话是指知识源于实践，而指导实践又可以认知规律。幼儿园作为幼儿成长及发展语言能力的重要平台，此时作为关键的就是要锻炼幼儿的口语表达能力。同时，这一时期也是幼儿从外部语言转变为内部语言的重要时期，所以需要教师在整合生活教育理念的基础上，全面优化游戏化课程内容，促使幼儿可以在积极参与中累积更多基础知识，并锻炼自身的认知能力。另外，游戏的设计有助于幼儿在参与中学会倾听，并可以在游戏进程中正确阐述自己的观点。在这一背景下，幼儿可以丰富自己的词汇量，强化自身口语表达能力。需要注意的是，幼儿在游戏中会遇到多种问题，教师要在正确引导下，让他们学会自主探究和思考，这样有助于提升他们发掘、研究及解决问题的能力。由此可知，在幼儿园游戏化课程中添加生活内容，不但可以集中幼儿积极参与的兴趣，而且可以引导他们准确判断和研究复杂多变的社会关系，促使他们在掌握事物变化规律的基础上，强化认知水平。

2.2 有助于加强幼儿的情感体验。情感体验一般是指个人对外界事物的体验与情感。游戏作为丰富幼儿情感的重要方式，内容多彩、形式多变的游戏才能让幼儿通过扮演多种角色获取更多体验。幼儿园在整合生活教育理念设计游戏化课程时，有助于幼儿在扮演多种角色时收获多种情感体验，这样不仅可以为幼儿成长提供有效依据，而且能引导他们更加热爱生活环境[2]。

2.3 有助于保护幼儿身心全面发展。幼儿园是幼儿成长和学习的重要环节，在这一背景下，幼儿的身体机能和情感素养都可以得到有序发展，因此教师要结合生活教育理念对游戏化课程进行研究，并针对不同教育内容与要求，组织幼儿锻炼自身的身体机能。在参与游戏的过程中，幼儿在训练多种基础动作时，加快他们各种机能的发展速度，提升他们协调控制能力。同时，因为幼儿在生活中也会产生负面情绪，而游戏作为幼儿放松紧张情绪的有效方法，有助于他们在准确表达自己观点的基础上，释放内心的烦恼，并体会到游戏教学的独特魅力。

3.生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展措施

3.1 生活就是教育。在推广幼儿园课程游戏化的过程中，不仅要结合生活教育理念进行优化，还要结合以往幼儿集体教学活动的优势和经验，构建全新的教学活动。生活就是教育，寓教育于生活。简单来说，“游戏化”课程并不是让幼儿随意出去玩耍，而是用游戏的方式引导他们去学习，促使他们了解更多感兴趣的话题和事物，最终可以在游戏化的教学环境中去学习和探讨。因此，游戏化教育内容的选择要源自于幼儿的现实生活，且教育方法要符合幼儿成长需求。针对现阶段，幼儿园教学情况分析，三到六岁的孩子不管是认知能力还是理解水平都存在一定限制，此时若直接向他们传递抽象性强、思维多变的内容，很容易受到他们的排斥，所以教师要结合游戏化课程进行教育推广。通过了解幼儿的生活情况，选择他们感兴趣且真实了解的内容，并组织他们一起进行探讨和发掘，有助于幼儿对此产生全面认知。在这一过程中，幼儿园对教师的教学能力和创新意识等要求非常高，不仅要结合生活教育理念科学设计游戏化课程，而且要做好游戏生成[3]。

例如，当前正值春季，教师发现某幼儿拿了一朵花来到学校，此时教师可以从幼儿喜爱的自然植物入手，通过小组合作的方式，引导他们进行“植物科学实验室”等游戏活动。在这一过程中，一方面要让幼儿了解植物是大自然给予人类的馈赠，另一方面要让他们认识到植物在生活中的作用，并形成爱护花草树木的成长观念。

3.2 社会就是学校。了解以往幼儿园教学形式可知，不管是教师还是家长都将教育实施平台局限于学校内，这样不仅会制约幼儿的思维意识，而且会导致学校与社会脱节。陶行知先生提出的“社会即学校”理念，全面突破了传统教学理念的制约，拓展了学校推广的范围与深度，促使幼儿学习内容不仅可以从生活中选择，而且能在社会中展现。在这一背景下，不管是大江河流还是绿色长廊等，都能成为幼儿学习的教室。例如，通过组织幼儿参与户外活动，让他们在真实参与中深层探索各种问题，不仅能锻炼他们的思维意识，而且有助于为幼儿带来新的学习体验。如“光与影”的关系，通过在学校树荫下，观察在太阳东升西落过程中，大树阴影的高度及位置产生了哪些改变，并分析两者的大小关系。此时幼儿不仅能突破传统课堂教学形式的制约，而且能从中收获更为优质的基础知识，并在全面深化中引用到现实生活中，这样有助于他们从小认识到知识与生活的密切关联。

3.3 教学做合一。在新课改背景下，《纲要》提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者及引导者。而在以往教学工作中，受应试教育理念的影响，不管是幼儿还是教师都按照教材提供的内容，直接进行教学探究。而在生活教育理念下，幼儿园游戏化课程的设计，不仅丰富了课堂教学内容，而且调动了幼儿学习的积极性，此时教师与幼儿构建了平等关系，且幼儿形成了自主探索的意识和能力。陶行知先生提出的“教学做合一”理念是指，教、学、做不是分开的三件事，它们属于一个整体，其中“做”是两者的核心内容。例如，在幼儿向教师提出自己的疑问时，教师不要直接告诉他们的答案，相反可以结合实践活动进行探究，促使幼儿在自主操作中去发掘和分析，而教师只需要为他们提供所需素材和平台。同时，若是幼儿遇到问题时，教师要为他们提供适宜的帮助。