浅谈如何打造历史高效课堂教学

胡兴莲

(贵州省威宁县小海第二中学 贵州 威宁 553100)

“历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是新《课程标准》中提到的。课堂教学是学生在学校学习科学文化知识的主要阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，所以教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学历史课堂教学质量？根据几年的教学经验，我认为必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，打造历史高效课堂教学。

1.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

历史课堂教学一般由复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置环节构成。如何恰当地把各部分进行搭配与组合，充分利用课堂时间，这是上好一节历史课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，可以加深学生对某一历史名词的理解，如“百家争鸣”，就可以让学生先自由阅读，快速掌握个学派的不同时期的代表人物及其思想，对文本由初步的了解与认识。教师在授课课程中，进行归纳性的讲解，便于学生快速掌握和记忆。

当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

2.创设合理性的教学情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用历史的眼光从生活中捕捉历史问题，主动地运用历史知识分析生活中的一些经济、文化现象，自主地解决学习中的实际问题。在教学中我们要善于从学生身边事例出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到历史与生活的联系——历史无处不在，生活处处有历史。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如宗教问题、旅游问题、考古知识等等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生的学习热情。

历史知识源远流长，每堂历史课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，以故事介绍的诱入式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在介绍夏商周的政治制度时，可以简单的叙述一下原始社会的社会状况以及炎黄时期的传说激发学生的兴趣；在介绍两汉、魏晋南北朝佛教和道教产生以及影响时可以引伸到现实生活中，以身边的实例来讲解可起到事半功倍的效果；另例如讲到百家争鸣的时候，可以讲述相关人物的历史故事，这样更加合理的导入本课内容。这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用，并及时地进行表扬与鼓励，也是提高学习兴趣的重要方法。

3.运用多媒体教学，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节历史课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

多媒体这种新时代的先进教学设备，具有方面、全面、灵活等特征。在历史教中学多加利用，定能促进课堂的效率。如在教授《青铜器与甲骨文》一课时，教师课前准备相关的图片，制作好教学设计，能使抽象的青铜器与甲骨文通过具体的图片变得直观易懂。再如《甲午中日战争》一课，借助相关的视频，能在课堂上最大限度的吸引学生，便于本堂课学生快速掌握相关的内容。教师还可以针对性的进行思想教育，培养学生的爱国意识，陶冶学生的爱国情操。

4.让学生“动起来”，提高思维品质的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智，让学生在课堂上“动起来”。课堂的主体是学生，老师只是课堂教学的引导者和组织者。学生课堂参与的程度，直接关系到课堂教学的效果。打造高效课堂，关键是让学生参与到课堂教学中来。教师课堂上设置悬念、抛出问题、提出设想等都是调动学生积极参与的手段。如《秦统一中国》这一课的教学，教师提出假设：如果你是秦始皇，你将如何完成你的统一大业？学生收到这个信息，自然勾起他们的兴趣，以“秦始皇”的身份积极的去思考他的统一步骤。这样学生能快速的掌握秦统一的过程。接着教师再提出问题：江山是统一了，可是怎么再能巩固、坐稳辛辛苦苦打下的江山呢？让学生积极的为巩固江山提出意见。学生当然不可能提出更多的有效措施，但是学生能积极的去概括和总结秦朝的统一措施。这样，本堂课的教学任务基本达成。

要提高中学历史课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借历史记忆性强、灵活性强、趣味性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。