刍议初中地理核心素养的培养

付 浩

(重庆市丰都县平都中学校 重庆 丰都 408200)

1.初中地理教学以核心素养为教学目标的必要性

1.1 地理学科的本质属性。地理学科是一项研究生活中的地理知识与地理人文现象的学科，其内容具有生活性与实践性等诸多的特征，其学科的教学目标不仅是让学生获取一定的地理知识与地理技能，关键在于让学生在地理学习中养成宏观的地理思维，能够正确的看待地理活动以及人与地理之间的关系。由此可见地理学科的本质属性与初中地理核心素养暗自契合。因此在初中教学中将核心素养作为教学的目标，符合地理学科的内在发展需求。

1.2 初中生地理学习需求。随着社会的不断发展，对于初中生的培养也有了全新的认识，教师教学不仅要让学生学会知识，关键要让学生掌握学习的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师从多个方面培养学生，学生也就能够获取更加全面的地理知识。当代社会的竞争是素质人才的竞争，如果学生只是单一的具备应试能力，却缺乏人地观念、空间视角以及地理综合思维，将会让学生在日后的人才竞争中处于劣势。因此为了满足初中生地理学习需求，应该立足于初中地理核心素养，全面提升学生的综合素质。

1.3 教学发展的必然选择。素质教育的口号已经提出多年，教育部门、学校、师生、家长等多方面都在尝试努力，以全面提升学生的综合素质。但对于初中地理教师来说，如何开展全面素质教育成为了教学探索的关键。初中地理核心素养将地理核心组织教育更加清晰明了，教师根据核心素养要求开展教学，使教学的内容更加精准与高效。由此可见初中地理教学将核心素养作为教学目标，是初中地理教学发展的必然选择。

2.初中地理课堂培养学生核心素养的方法

2.1 实践教学法构建生活化地理课堂——地图技能。地图技能是初中生学习地理核心能力之一，无论是从地理环境的认识，还是气象图的识别都离不开地图，地图更是地理考试中出题的主要形式之一，直接关系到学生的考试能力。但在传统的教学模式中，学生仅依靠抽象的地图很难掌握地理知识。为此教师在教学的过程手中可以借助实践教学法法构建生活地理课堂，培养学生的地图技能。例如：在《地图》一课的教学中，教师在教授学生地图知识的基础之上，让学生结合学校的地理构局绘制一份简易的地图，从而构建生活化地理课堂，培养学生的地图技能。

2.2 多媒体教学法构建立体地理课堂——空间视角。空间视角是指具备立体的空间想象能力，学生借助空间视角可以更加全面的分析地理知识。传统的教学模式中，教师为了提高课堂教学效率，往往会将图片知识或相关地理知识以理论方式进行教学，增加了学生空间想象的难度。为此教师可以通过多媒体教学法构建立体地理课堂，让学生从直观的视觉画面中培养学生的空间视角素养。例如：在《走近国家》这一章的课前预习中，教师可以借助多媒体为学生展示各个国家在地图上的位置，并借助顺口溜帮助学生记忆各个国家的位置，培养学生的空间视角能力。

2.3 问题导教学法营造深度地理课堂——综合思维。问题导教学法是以问题为核心的一种教学方法，更是教师与学生课堂交流的主要形式，不仅能够核查学生的初中地理知识掌握情况，还能够启发学生的地理思维[7]。初中地理教师在利用问题导教学法开展相关的教学活动时，应该注意设置问题之间的逻辑性与教育性，从而最大化的发挥其思维启发作用。例如：在《农业》一课的教学中，教师可以设置“什么是农业”、“农业的发展需要什么”、“如何因地制宜的发展农业”，让学生在逐步的思考中逐渐的培养学生的地理综合思维能力。

2.4 小组教学法创造趣味性地理课堂——人地观念。人地观念是一种重要的思维，不仅是针对于学生当下能力的提高，对于其长远能力的提高有着非常重要的意义。因此教师在教学的过程中应该树立长远的教育观念，注重学生能力的发展与能力的提升，借助小组教学法，深挖教材中的教学因素，全面促进学生综合能力的提升。例如：在《自然资源总量丰富人均不足》一课的教学中，让学生以小组为单位讨论“我国自然源总量丰富体现在哪几个方面”与“为什么我国的人均资源远低于世界平均水平”，学生通过探讨认识到我国人口基数大所以造成人均资源不足，教师进一步引导学生从节约资源的角度进行思考，培养学生的人地观念。

总之，初中地理核心素养教学不是一蹴而就的，地理教师在构建核心素养的过程中，应该采取多种教学方法构建多样化的地理课堂，全面提升初中生的地理核心素养能力。