小学数学课堂中合作教学模式的研究

2019-11-26钟莉

读与写 2019年35期

钟莉

(四川省内江市东兴区新江街道中心校四川内江 641000)

随着素质教育改革的不断深入，对小学数学教学的要求不再仅仅是教授学生基础的数学知识，更重要的是培养学生对数学知识的实际应用能力，因此传统的教学方法已经无法满足目前小学数学教学的要求了，改革和创新的教学方法成为了小学数学教学发展的必经之路，合作学习法就是其中应有较为广泛的一种。

1.小学数学教学中存在的问题

受新课改的影响，目前小学数学教学的主要目标是培养学生的数学知识实际应用能力，但是就目前的情况来看，小学数学教学的主要方式还是传统的教师讲、学生记、反复练的填鸭式教学法，这种教学方式显然和教学目标是背道而驰的。这导致学生在进行学习的过程中只能够通过死记硬背的方式记住数学知识的运用“套路”，在遇到实际问题时缺乏一定的灵活性，无法对数学知识进行有效的应用。虽然新的教学模式和教学方法也在不断的投入到教学过程中来，但是很多教师的核心教学思想没有改变，依旧以分数来评判学生学习的好坏，在开展教学活动的过程中虽然运用了方法却没有转变理念，使得这些教学方法空有形式而没有内涵，学生在学习的过程中依旧以反复练习、熟能生巧为主，枯燥乏味的教学内涵使学生对数学学习失去了兴趣，小学数学教学无法发挥其应有的效用。

2.合作学习在小学数学教学中的有效应用

合作学习是近年来运用比较广泛的一种教学模式，对目前小学数学教学中存在的问题的解决和改善发挥了重要的作用。首先，合作学习是以学生为主体的教学模式，从思想上改变了传统教学模式中医教师为课堂主体的教学思想，使填鸭式教学失去了用武之地；其次合作学习更注重学生在教学过程中的参与度，有利于提高学生对数学学习的兴趣和探究欲望，让数学教学能够起到事半功倍的效果；同时，合作学习加强了学生与学生、学生与教师之间的沟通，丰富了数学教学的内涵，能够让小学数学教学更具有独特性和针对性；最后，合作学习有利于学生发散性思维的培养，能够有效地提高学生对数学知识应用的灵活性，增强学生的综合素质和实践能力。

3.提高小学数学课堂教学中合作学习有效性的措施

首先，合作学习最重要的是分组分工，这是合作学习的基础和框架。教师在展开合作学习之前需要对学生的具体能力和知识水平有所了解，只有在全面掌握和了解学生情况的基础上才能够对学生进行合理的分组分工。在进行分组的过程中，要注意每一组的水平和能力要基本持平，不能将能力较强的学生全部放在一个学习小组中，也不能将能力较弱的学生全部放在一个学习小组中，这样小组和小组之间的能力差距就会比较大，无法展开有效的小组与小组之间的交流学习，不利于合作学习取得应用的效果。在进行分工的过程中，要注意每个小组中要分工全面并且平均，一般来说每个小组都需要一个组织者、一个发言者、一个记录者以及多个研究者，比较合理的分配方式是每个小组分配5到6人，这样每个人都有自己需要负责的部分并且不会出现落单的情况，在进行合作学习的过程中能够保证每一位小组成员都能参与进来。其次，组内交流和学习是合作学习的主体部分。合作学习的核心就是以学生为主体，通过学生之间的交流学习来完成教学任务，达到教学目的。因此，在展开教学的过程中，教师一定要给予小组足够的交流机会和空间，让学生与学生之间能够增加交流，从而碰撞出更多的火花。在开展组内学习的过程中，教师应该注意自身作为引导者和组织者的身份，对组内学习进行有效的控制和引导，通过循序渐进的教学任务来给小组制定明确的学习目标，防止学生在学习的过程中因为目标不明确而跑偏方向；同时，教师还需要对小组学习的情况进行有效的控制，小学生大多处于活泼好动的年龄阶段能，几个同学凑在一起难免进行教学内容以外的交流，教师对于这种情况要进行一定的控制和管理，以保证学生不展开无用的交流，使数学教学空有氛围而失去效果；此外，教师还应该参与到学生的组内学习过程中去，小学生对事物的认知和判断能力是有限的，在学习过程中无法避免方向跑偏的情况，教师参与到学生的组内学习过程中去有利于对学生的学习情况进行及时的掌握和了解，防止学生学习方向偏离，影响教学效果，教师开可以通过参与充分掌握学生在学习过程中存在的通病和问题，以便展开学习评价工作。最后，反馈评价是合作学习的重要组成部分，也是对合作学习效果进行衡量评价的关键。学生通过发表观点来完成组与组之间的交流评价，而教师则通过对学生观点的评价来掌握合作学习的效果。在进行反馈评价的过程中，教师应该对学生的发言保持鼓励并且支持的态度，给予学生更多的自信心，对学习成果以及观点进行表述；同时，教师不能够以对错、标准对学生的发言进行评价，而是应该从全局的角度出发，综合性的进行评判，对于独辟蹊径的思路要给予一定的肯定，对于未能成功得出结果的思路也不能全盘否定，而是应该帮助学生找出失败的原因，并且对思维方式和计划进行相应的改进，引导学生完成学习任务；此外，通过反馈评价，教师也能够获取不同的思考方式和教学思路，通过学生的思路激发自身的思考方式，对现有的教学方式进行改良，有利于提高教师的教学水平。