小学数学教学中如何引导学生应用画图策略

闫红伟

(吉林省榆树市秀水镇中心小学 吉林 榆树 130400)

小学数学课堂植入教学画图策略能够有效引导小学生步入数学学习课堂之中，以此具备强烈的教学价值和教学意义。而小学数学画图策略主要是通过对抽象数学概念进行直观形象转化，从而达到数学教学质变，以定量关系来表达数学图形之间的转变，进而提升小学数学教学价值。

1.小学数学课堂图画策略的意义

小学数学教学对学生对于小学生逻辑思维能力与抽象思维能力有着重要作用，也正是因为这样的特点，使得很多小学生无法真正对数学课程产生足够了解，进而影响了自身数学学习效果。而随着现代化小学生对形象思维与抽象思维方面的培养，使得小学生能够更为具体地去理解小学数学学科价值与意义，进而开始分析问题、解决问题。所以，在小学数学课程之中教师植入画图策略，以此调动小学生学习兴趣，并通过画图内容将课程复杂知识点转化为简单化，以此培养小学生科学数学学习能力与理解能力，并提升小学生数学学习能力与水平。而传统小学数学课堂教学则无法在教学本质上达到质变，以此使得小学生无法真正在数学课堂中放开自己，从而限制了小学生数学个性化思维发展，并难以产生直观性思维习惯，使得数学课程在小学生眼中成为了不可逾越的鸿沟。所以，在小学数学课堂教学中植入画图策略，能够更好地配合数学教师开展教学计划，并将复杂转变为简单、将抽象转变为直观，从而更好地实现数学课程对小学生思维能力上的培养，符合新课改素质教育理念对小学生核心素养培养的需求。

2.小学数学教学中引导学生应用画图方法

2.1 画图教学明确学生的主体地位。小学数学课程传统化教学受到应试教育理念的影响，使得小学数学教学往往以教师为中心，进而开展属于教师中心的课堂教学，让很多小学生无法真正融入到教师思维之中，进而浪费了大量时间去纠正学生错误思维，减少了答疑解惑的课堂时间。并且，在长期以教师为中心的课堂教学活动中，小学数学教师长期采取填鸭式与灌输式教育，来达到提升教学效率的目标，使得小学生无法在课堂中表达出自己的想法，也难以及时得到疑问答案，错失了最佳教育时间。因此，在小学数学教学中植入画图策略，能够以小学生为中心，进而开展符合小学生内心深处的教学内容，并以此强化小学生学习主动性，并让小学生感受数学课堂教学乐趣，以此全身心投入到数学学习与活动中，激发小学生数学学习积极性。而小学数学画图策略的运用，可有效转变小学生学习思维，并以此培养小学生数学图形分析能力，进而实现以图画为中心的课堂教学活动，提升小学生数学学习水平与学习能力。

2.2 借助画图策略，解决大量实际问题。小学数学课堂之中画图策略的植入，能够将许多生活问题得到有效解决，并且切入生活化内容可积极解决小学生日常生活所涉及的数学素材，进而尽可能抽象化转变为直观化，已达到化繁为简的目的，使得小学生能够将自身学习融入到生活场景中，达到小学数学生活化学习，切实完善数学教学结构，提升数学教学质量。

比如，小学数学“鸭龟同笼”课程内容教学过程中：“鸭和龟一共有9只，腿有28条。求鸭和龟各有多少只？”，本课的解决问题教学策略教材上采用列表尝试法。如果采用画图策略的画图法解，可以轻易地从画图法引出数量关系，列式解答。一共有几个头就画几个圆(表示动物的头)，然后每个圆下面加两条线(表示鸭有两条腿)，剩余几条腿就再添在小动物身上，每个添2条(原来的鸭就变成了龟)。这样从图上可知龟有4只，鸭有5只。引导学生理解数量关系：首先假设9只全是鸭，每只鸭身上长2条腿，共9×2=18(条)腿，还剩余28-18=10(条)腿，每加2条腿就增加一只龟，直到10条腿长完为止。这样就得到龟子有10÷(4-2)=5(只)，鸭有9-4=5(只)。由此不难看出：“数”“形”结合的过程，既是学生的形象思维与抽象思维协同运用、互相促进、共同发展的过程，更是问题解决的过程。

总之，小学数学课堂教学活动引入画图策略，能够有效符合新课改素质教育理念与现代化核心素养培养的目标，从而更深刻的对数学学科产生深远理解，并能够发现目前小学数学课堂教学存在的不足之处，并学会发现问题、分析问题、解决问题等一系列相关操作，使得小学生在无法产生认知过程中更容易借助画图策略开展理解学习，并能够有效以学生为中心设计出多样化教学活动，帮助小学生发挥个性化与差异化，以此提升小学生数学学习思维能力与抽象思维能力，进而强化数学核心素养。