例谈“基于核心素养的小学数学深度学习目标设计策略”

修嵘嵘

(山东省海阳经济开发区小学 山东 海阳 265100)

小学数学的“深度学习”是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，进行深度探究，使学生体验成功、获得发展。如何呈现促进学生深度学习的本真课堂，必须在教学设计上做足功夫。

目标是行动的靶子。在众多课前教学设计内容中，我认为目标设计是重中之重。王春宜说：一个优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计。

好的学习目标需具备如下特征：适切、可操作、可检测、具有成果导向。实践中我的做法是：

1.目标设计前做到“三思”

一思课题：定位教学内容

例如《综合运用统计知识解决问题》，关键词语有两个：一是统计知识，二是解决问题。就要思考：运用哪些统计知识解决什么样的问题？

数学上的统计分为以下几个过程：收集原始数据——整理数据形成统计表——进行数据分析。要使统计结果全面直观地表达出来，可以制成统计图，因为统计图能承载更多信息。

这节课的教学内容，跟统计图表的知识有关，还要有相应的需要解决的问题。要围绕这两个内容设计教学活动。

二思课标要求：定位教学深度

本课知识是在学生学习了条形统计图、折线统计图、扇形统计图等知识后安排的，主要是让学生学会综合运用统计知识解决问题。

统计知识的教学，其核心是培养学生的数据分析观念。关于数据分析观念，《2011版数学课程标准》是这样阐述的：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”

因此，本节课的教学深度应放在考察学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据。

三思学情：定位教学切入点

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要思考以下问题：

(1)学生已经知道了什么？

(2)学生自己已经解决了什么？

(3)学生还想知道什么？

(4)想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？

(5)哪些问题需要教师的点拨和引导？

(6)哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。

把这些问题弄清楚了，也就明确教学的切入点和主要完成的目标了。

在此之前，学生已经学习了条形统计图、折线统计图、扇形统计图等知识，分别认识了它们的特点和作用，能对统计的结果进行简单的分析、判断，本节课主要是让学生能够根据解决问题的需要综合运用学过的统计知识，凸显统计在解决问题中的作用。

由于这是学生小学阶段新知学习的最后一个信息窗，面临与初中学习的接轨，教学时淡化生活味儿，凸显数学味儿，加大培养学生理性思考的力度，让学生深入到数学思考的氛围中，进行深度学习。

2.要思考教学中承载的数学核心素养培养目标

好目标是指向核心素养的。

本节课主要培养学生的数据分析观念，考虑到在教学中操作的可行性，将数据分析观念定位于如下几点：

其一，让学生经历收集、整理、分析数据的过程，通过数据分析做出决策或推断，并体会数据中蕴涵着信息。

要达成这一目标，最好的办法是让他参与到他身边的多样化的生活问题中去，亲身经历对数据的调查、研究、作出判断的过程。这样才能真正体会到数据中蕴涵着信息，并建立起“用数据说话”的意识和观念。

其二，根据问题的背景，选择合适的数据分析方法。

比如条形统计图有利于直观了解不同数量的多少；扇形统计图有利于直观了解各部分量占总数的比例及其差异；折线统计图有益于直观了解数量变化的情况，预测变化趋势。”这就需要根据问题的背景和需要选择合适的统计图。

数据分析观念的培养要从学生感兴趣的现实问题出发，使学生经历数据分析活动过程，掌握一定的数据处理方法。总之，要围绕“数据”做文章，使“数据”成为学生发现、提出、分析、解决问题的好伙伴。

经过以上深思熟虑，确定如下教学目标：

(1)使学生通过实例进一步明确条形统计图、折线统计图和扇形统计图不同的特点和作用，能说出每种统计图适用的问题特点。

(2)能从给定数据中获取信息，根据信息特点和需要提出可以用统计图解决的问题，并能选择合适的统计图；在统计活动中感受统计与现实生活的联系，发展数据分析观念。

(3)能读懂统计图，根据统计图描述数据，进行分析和预判，培养学生的观察、分析、归纳推理及与他人合作的能力。

总之，基于核心素养的深度学习目标设计，要体现以学生为主体，联系学生实际，简洁清晰针对性强，要突出学科核心价值，选取合宜的角度，让目标真正为学生进行深度学习指引方向。