小学数学计算教学算理的结构的分析和运用

2019-11-26宋兴智

读与写 2019年35期

宋兴智

(贵州省遵义市新蒲新区第二小学贵州遵义 563000)

小学数学计算教学中，培养学生计算能力很重要，只有如此，才能保证解答问题的精准性。基于此，教师要通过专业的教学，引导徐盛掌握数学算理结构，进一步提升其数学能力。

1.小学数学计算教学算理结构分析

小学数学从本质来说，还处于初级阶段，关于计算的内容比较浅显，教师在此方面的教学可借助实际操作，让学生更形象地感受算理，例如借助主题游戏、使用辅助工具等，进而提升学生计算能力。例如小学数学《十以内加减法》教学中，教师往往会借助小木棒让学生动手操作，在此基础上更熟练的掌握此内容的算理结构。而面对难度更大一些的数学知识，就可使用数形结合的形式帮助学生理解算理，借此提升教学效率。

站在小学生角度分析，很多数学知识点在学生日常生活中比较常见，可以以此直接参与学习或者联系[1]。所以对于小学生学习来说，探究加减、乘除法的算理，可以依据生活经验进行，令其使用数学方法，更好的理解，并在掌握计算方法基础上，实现内容的迁移与类比，借此探究多种计算方法之间的关系。

2.小学数学计算教学算理的运用策略

2.1 创建问题情境，激发学生学习兴趣。新课标要求学生使用算理计算问题的时候，通过实际问题，提升学生数感，加强对计算意义的了解，以此防止运算和运用的分裂，引导学生从实际问题中找寻数量管理，并运用到解决实际问题中，以问题情境激发学生学习兴趣。

一方面，挖掘数学信息，人教版数学教材中有很多插图，教师需引导学生从插图中挖掘数学信息，进而提出问题。首先，创建学生感兴趣的情境，一般来说，情境的素材从学生生活中寻找，令其偶足够的亲切感，并积极参与到学习中，例如《四则混合运算》课堂中，可利用多媒体为学生创建春季采摘的情境，吸引学生注意力，并知道数学计算是解决生活问题的工具，拉近学生与数学的关系。其次，使用故事或者游戏导入。学生受年龄的影响，对学习缺乏耐心与主动性，需要教师采取策略，可使用故事或者游戏吸引其注意力，并能在轻松愉快的环境中，让学生边玩边吸收知识，快速进入学习状态，进而激发学生学习积极性。例如讲解乘法口诀的时候，教师可以将其编入儿歌中，以朗朗上口的节奏让学生快速记忆，印象更加深刻。最后，利用工具导入问题情境，通过此吸引学生注意力，如讲解有余数的除法时，发放教具让学生等分，若产生剩余且不能继续分的数，就是余数，加快对算理的认知，进而深入研究出发规律。

另一方面，提出问题，经过上面情境的构建，教师带领学生整合信息，并提出问题，让学生知道运算的算理探究就是为了解决问题。所以情境的构建过程中，需要教师注意下面几点：首先，情境主题与教学内容贴合，针对性强。第二，情境中引发学生思考并提问。第三，不是所有的计算教学都能使用情境教学形式，教师不能生搬硬套，可适当运用于课前预习或者课后复习中，旨在降低学生学习难度。

2.2 利用学生研究式学习研究算理。创建问题情境后，学生学习积极性加强，此时教师可以使用学生自主研究式学习方法，教师适当放手，让学生自主探究。常见的方法就是合作交流，课堂中学生经过自主思考，对数学知识有一定想法，此时引入小组合作方法效果明显，学生在交流过程中充分表达自己对算理的理解，通过共享，让其他学生了解自己想法，扩展思维。并经过学生之间的互相帮助，无形之中解决问题，对数学算理才有完整的认知，进而提升学习质量。另外在数学算理的探究过程中，先让学生根据已有经验开展计算，然后依据运算步骤，找出运算规律，总结数学算理。此过程通过学生自主总结，从过程得到结果，深刻感悟算理。

2.3 交流汇报中提出质疑确定算理。当完成小组合作交流后，对计算方法有初步认知后，教师可马上组织小组汇报研究成果，对学生使用的运算方法进行评价，对于评价的方法有学生互评与教师点评两种。而质疑也可融入到评价过程中，包括学生与教师质疑。小组质疑是小组成员在交流或者听完汇报后有仍然解决不了的问题，需要教师给予帮助指导，在课堂中选择有代表性的问题进行交流[2]。而教师的质疑是将学生没有想到的问题提出来，指导学习思想的转化，并能在思考与讨论中获得成功体验。如《四则混合运算》教学中，学生讨论的时候可能忽略某一知识点，如分布算式或者综合算式没有思考到。就出现一个综合列式的运算中不同组学生得到的是不一样的结果。因此需要教师质疑引导学生分析，进而总结正确运算顺序。