新课程下小学数学问题解决策略探究

裴丽花

(甘肃省积石山县红星小学 甘肃 临夏 731700)

1.新课改下小学数学课程性质与任务

小学数学和其他学科一样扮演着培养会思考的人，通过发展人的数学思维，锻炼人的思维敏锐力达到发展人的生存意识和主体意识。

数学教学生活化是小学数学问题解决策略的必要趋势。提倡生活化的数学已经不是一个多么陈旧的话题了，当下小学数学在新课程改革的理念趋势下必须走生活化的道路。越来越多的教育工作者观察到儿童数学的教学认识是从生活情境中来的。所以如何就小学数学生活化问题回归到学生熟悉的，乐于接受的场景中来是非常有必要的，通过关心小学生喜欢学习数学的什么问题以及数学感受等等，以学促教，以学促用，将生活和小学数学问题有效地融合起来，让他们在数学问题中寻找、探索一个个生活化的问题有助于更好的发展学生。

新课程下数学问题的解决能力得到重视，也就是情调学生的实际操作能力，这也是新形势下数学课程标准所要求的。在《全日制义务教育数学课程标准》中有一条就是把培养学生解决问题的能力作为重点强调。并明确提出：“初步的学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的数学应用意识，形成可操作性的解决问题的一些策略。”

2.小学生数学问题解决能力薄弱原因归纳

2.1 知识经验缺乏实际操作。要解决数学问题，就要对数学问题进行有效的分析，以往学生只停留在知识层面，对于实际的数学问题缺乏经验判断，只有他们熟悉的领域才能理解问题的性质和步骤，对于陌生的数学问题是很难拓展延伸的，因为当学生面临一个新的数学问题时，学生已有的知识才能被二次利用，但是这只是极少一部分的数学信息被提取出来，大部分脑海中的已有数学知识没有被充分调动起来。只有学生曾经的数学经验才能帮到他们。当学生积累了一定的问题解决的判断能力时，面对新的数学问题，就能把一个复杂的数学情境转化为简单的数学问题，把未解决的问题转化为已知解法的问题，通过这样的形式达到较好的效果。

2.2 数学教学目标意识淡薄。数学问题的解决是学生借助于思维剖析数学情境的过程。从数学条件到解决数学的目的，操作法是指解决问题所需要的数学知识经验和方法等。小学生的数学问题探究的可持久性不强，不能抓住问题的本质，不会用数学的思想方法进行有效的思考和解答。学生只是用复式的思路，仅从已知条件中提取有用的数进行计算，对最终的目标要求也没把握。

2.3 数学问题解决的自信心不够。小学生学习数学的方式、兴趣等直接影响他们的问题解决的效果。学习态度好的学生，就表现出数学学习的积极性，这样的学生对问题解决，有着较强的自信心。而学生在这方面总是缺乏自信心。有时出现比较困难的数学问题会犹豫不决，失去方向，最终导致不假思索胡乱计算，大部分学生空白不做解答，这最终只是对数学问题的把握不够，同时也缺乏一定的数学自信心。

3.新课程下小学生数学问题解决的方法

3.1 改善传统的学习方式。数学问题是做的过程，只有通过亲身实际地去思考，去演练，才能将所掌握的知识和现有的知识经验有效地结合起来，发挥最大优势。这些操作的过程才能真正转化为自身的知识储藏在大脑中。教师在教学中应该把握教材的新知识点发挥教材的延展作用，以问题的解决能力为出发点培养学生的数学解决思维，从而达到优化数学教学的过程，起到辐射学生的最终目的。

3.2 培养数学问题解决的有效策略。数学教学不可能按照之前既定的目标，把各式各样的数学问题全部讲全，解答的方法不可能完全都教给学生。数学教学的功能是帮助学生习掌握一定的数学解决方法，而不是传达一种固定的教学模式，通过教学并引导他们灵活应用这些数学方法，适应数学问题的变化。小学生具有数学问题解决的策略主要呈现在积累了一些常用的解决问题的方法，经常巧妙地应用这些方法去解决数学问题，对合理的使用方法有所体验、有自己的经验之谈和想法。

3.3 注重数学问题解决的引导过程。教师面对一个具体的数学问题情境，不仅自己要思路清晰，在传授知识时要正确引导学生的科学思考，学生要通过一系列演练才能系统地解决这些问题，得出最终的答案。教师应该构建数学模型，对问题解决的策略多元化，课堂教学模式多样化，把学生的数学问题解决看成一个数学教学片段，让他们以一种科学合理的、富有情景化的方式组织自己的教学效果。

3.4 重视对数学问题解决能力的考察。小学数学学习评价的方式应该多元化，就是根据小学数学的课程内容，对教师的教学课堂过程采取多样化的评价，学生的学习效果做出有效反响。新课程下的数学教育评价结果，注重的是学生数学思维是否得到了有效的拓展和开发，不仅关注学生的数学学习结果，更关注每一个学生在数学问题过程中体现的数学素养。数学课本为学生的数学发展提供了一个个富有数学理念的场景，数学教学的内容也不仅关注学生的数学学习的结果，更关注数学运算的真个过程；不仅关注学生知识掌握，更关注学生技能、情感态度以及价值观等等方面。教师在课堂教学中应该向学生的发展探索倾斜，关注数学问题解决的实效性和长期性。