小学数学教学中的情感教育探讨

胡学芳

(辽宁省盘锦市大洼区新建学校 辽宁 盘锦 124200)

教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。

1.挖掘情意素材,培养情感

学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强弱往往依赖于情感。有了情感才会滋长学习的兴趣，形成学习动机，直接推动其主动积极地学习。教师如何将许多抽象难懂、枯燥无味、难以引起学习直接兴趣的教学知识传授给学生呢？这就需要教师挖掘教材中的情感因素，精心设计，为学生创造愉快的学习气氛。

好动是儿童的天性，为此教师根据儿童的心理特征应运用多种教学方式进行教学，比如采用多媒体动画教学、学具教学、教具演示等教学手段。让学生的各种感官都协调起来，以促进他们思维的发展。例如教学“平行四边形的面积计算”时，出示长方形和平行四边形的方格图，学生先估计它们的面积，再通过数确认它们的面积，比较两者之间的关系，接着议论总结平行四边形面积的计算公式。通过估、数、看、想、比、动、议，使学生学得十分轻松有趣，加深了对几何知识的感性认识，既发展了他们的思维，又培养了他们的情感。

2.创设问题情境,激发情感

心理学的研究表明：人的一切行为都是由情感动机引起的。因此激发学生积极参与学习活动的动机，是确保学生主动参与学习过程的前提。在小学数学课堂教学中，教师可通过创设问题情境激发学生参与的情感动机，在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生产生探求未知事物的迫切需要，引发他们积极参与的情感动机，促使学生克服学习困难的过程中磨砺坚强意志。仍以“平行四边形的面积计算”的教学为例，教师出示一些不规则图形的方格图，你能知道这些图形的面积吗？说说是怎么知道的？有的同学通过数方格，有的同学通过割补平移把不规则图形转化成规则的图形，通过比较学生感知到把不规则图形转化成规则图形这样计算面积比较简便。 这时出现平行四边形，问：根据你的经验，你打算怎么求这个图形的面积？试试看！这样的问题情境创设，从学生的已知经验出发，由此及彼，激发学生参与的热情，始终保持认真、主动的态度和情绪。

3.引导学生参与,发展情感

教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用主要体现在能否引导学生积极主动参与教学活动的全过程。要改变认知活动中学生被动接受知识的状态，教师要重视发挥情感因素的定向作用。 著名特级教师邱学华说过：“在教学过程中，应该引导学生探求，自己去推理，给他们讲的应该尽量少，而引导他们发现应尽量多些。”为了帮助学生弄清平行四边形如何转化成长方形这一教学重点时，教师注意充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，“学生尝试操作(学生自主性学习)，学生发现演示，大组汇报质疑，学生尝试解疑，在这个过程中，思维层次较低的同学也可以通过看书、同伴合作来获得成功”。学生在剪、移、拼等一系列的操作活动中，体验到主动探索新知识的乐趣。

此外，通过组织学生小组讨论，大组交流，让学生在多向交流中主动参与，集思广益，这样做，既能确保每名学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，分享他人的成功，培养合作精神和集体精神。在教学平行四边形的面积公式时，我安排学生分组合作讨论：(1)转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？(2)长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？(3)根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？学生不仅加深了对平行四边形与长方形之间的关系以及平行四边形面积公式的理解，还充分调动了学生主动参与的积极性，达到了互助互学的效果。

4.体验成功愉悦,维持情感

心理学的研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量，当学生通过努力获得成功时就会表现出强烈的学习情感，当学生在学习中遇到困难时往往也会泄气自卑。因此，教师要善于掌握有利时机，充分利用学生的好胜心理，鼓励、诱导、点拨，帮助学生成功，在学生获得胜利后的成功感中培养学生积极的学习情感。例如，当学生通过自学和亲自动手操作知道了可以有多种方法把平行四边形转化成长方形时，我尽量为学生创设成功的机会，使他们觉得自己会学，自己能学，从而增强了学习的自信心，这样做，不仅让学生体验到了成功的愉悦，而且培养了他们知难而进、积极进取、克服困难的毅力。

5.融洽师生关系,调控情感

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”儿童的情感易于外露，行为的情感色彩浓厚，往往喜欢数学老师就是儿童喜欢数学课的重要因素。这就要教师能合理调控情感，建立融洽的师生关系。从数学心理学的角度看，小学数学教学过程也是情感交流过程，在这一过程中，教师对学生亲切和蔼的同时，还要根据数学学科的特点及时捕捉反馈信息，并作出积极的评价，通过恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的情感。这种融洽的师生关系就成为推动深入学习和促进思维发展的动力，不但促进了教与学的“同频共振”，而且也促进了师与生的“情感共鸣”。

总之，情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。小学数学教师要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感与兴趣的培养。