小学数学问题导学教学模式的应用

陈思秀

(贵州省遵义市播州区三岔镇三岔小学 贵州 遵义 563000)

数学是一门具有较强逻辑性和思维性的学科。在数学教学中，学生的数学思维能力直接关系到其数学学习的效果。核心素养背景下，小学数学教师应当积极培养“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”，实现发展学生数学核心素养的目标。基于数学核心素养的视角我们发现：培养学生的数学思维能力，是教师发展学生数学核心素养的关键所在。而传统的应试化教育模式，难以实现培养学生数学思维能力的目标。问题导学教学模式应用于小学数学的教学，教师通过有挑战性的问题提出，引导学生思考、分析和解决，有利于培养学生数学思维能力，进而达到发展学生数学核心素养的目的。本文立足小学数学教学，探索问题教学法在小学数学教学中应用的意义极其对策。

1.问题导学教学模式在小学数学教学中应用的意义

1.1 有利于培养学生的数学思维能力。数学是思维的体操。小学生在数学学习中，其数学思维能力高低，直接影响数学学习的效果。因此，要想全面提高学生数学学习的效果，小学数学教师在教学中，应当重视对学生数学思维能力的培养，改变学生长期被动思维，定势思维的数学学习状态，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性。传统的小学数学教学，以应试教育为主，学生的主体性，主观能动性尚未得到充分的发挥，进而导致学生的数学思维能力低下。和传统的教育模式相比，小学数学教师在教学中巧妙地借助问题教学法的运用，教师通过挑战性的数学问题、问题串等的提出，引导学生思考问题、分析问题和解决问题，在此过程中，学生学习的主观能动性得到很大的发挥，学生的主动思维能力得到激发，有利于提高学生的数学思维能力，促使学生数学学习质量的提升。

1.2 有利于改变应试化的数学教育模式。多少年来，应试成为了我国教育的基本目标。而近年来，新课程改革、核心素养等现代化教育理念的发展，其目的就是为了改变应试化的数学教育现状，促进教育的改革发展。尤其是对于小学数学的教学而言，应试化的数学教育模式，束缚了学生思维和能力的成长，从长远看，这是一种饮鸩止渴的教育模式。在问题导学教学模式的引领下，小学数学教师在教学中，以“问题”为核心，通过一系列精心设计的数学问题提出，逐步引导学生思考，让学生在整个课堂中都积极主动思考，讨论，有效地改变了应试化的数学教育现状，促进学生学习能力的提升。由此可见，问题导学教学模式应用于小学数学的教学，是改变应试化的数学教育模式的有效途径。

2.问题导学教学模式在小学数学教学中应用的有效对策

2.1 结合教学内容，精心设计、提出数学问题。在小学数学问题导学教学模式应用的过程中，问题的设计、提出格外关键。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题更加重要”。因此，小学数学教师在教学中应用问题导学教学模式，首先应当结合教学的实际情况，结合学生的知识结构和年龄结构，精心设计问题。一般而言，问题设计的难度为“跳起来就可以摘到的桃子”，不能太难，也不能太易，应当具有一定的挑战性，有助于引发学生思考。例如，在“有余数的除法”教学中，学生在了解了除数，被除数，商和余数的相关概念之后，可以针对除法中有无余数的情况进行分析和对比，提出问题引导学生进行新旧知识的有机结合，“有余数的除法和没有余数的除法，其计算式和计算原则是一样的吗?余数和商在数值大小方面有没有规定?怎么检查自己的计算是否正确?”教师问题的引导可以帮助学生进行预习内容的梳理，提高学生预习的效率，帮助学生及时发现自己的个性问题。

2.2 积极引导学生思考和讨论。思考和讨论，是问题导学教学模式应用于小学数学教学的核心环节，同时也是培养学生数学思维能力的关键。在思考和讨论数学问题方面，小学数学教师可以视问题的难以程度，采取不同的讨论方式。如果教师所提出的问题比较有难度同时也具有启发性，可以通过小组合作讨论的方式完成，让学生发挥集体的智慧共同解决数学问题；如果只是简单的课堂提问，教师可以让学生单人回答，在学生回答的过程中，遇到卡壳点，教师可以通过“追问”、“问题串”等方式引导思考，最终在获取答案的过程中促使学生数学思维能力的提升。

2.3 问题总结和反思，提高问题解决能力。小学数学教学中，问题的提出，应当以解决为根本目的，并借助问题的提出和解决，培养学生的数学思维能力。因此，小学数学教师在数学教学中，结合一些教学的重点和难点问题，要善于提出问题，让学生在解决问题的过程中，加深对知识的理解和记忆，进而提高提高问题解决能力的目的。例如，教师在引导学生学习“长方体和正方体”的相关内容时，教师可以组织学生进行课堂题目练习，锻炼学生的知识迁移应用能力，布置学生进行问题的解决和反思总结．比如，教师可以布置这样的练习题，“一根长方体的木料长2m，横截面积是0．04m2，它的体积是( )m3．做一个长6dm，宽4dm，高5dm的无盖的长方体玻璃鱼缸，至少需要玻璃( )dm2．”然后引导学生进行总结，体积等于横截面积乘高，即2×0．04=0．08立方米，鱼缸一共有五个面，没有顶面，即6×4+6×5×2+4×5×2=124平方分米，学生在计算的时候，一定要注意统一单位，进行体积和面积的实际问题转化，以保证计算式的准确度．

综上所述，新课程改革背景下，小学数学教师在教学中，应当巧妙地通过问题导学教学模式的应用，有效地改变过去应试化的数学教学现状，培养学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。