增加小学数学实践活动课 提升小学生数学学科素养

缪秀珍

(江西省上饶县清水中心小学 江西 上饶 334100)

小学阶段是激发学生数学学习兴趣、培养数学核心素养的起始阶段。适量增加小学数学实践活动课能拓展学生们数学思维的广度与深度，加深对数学知识和应用技能的认知。而且亲自动手操作能满足学生们的好奇心，提升其对数学学科学习的主观能动性。因此，本文从教学实践出发，给大家分享笔者在小学数学课堂教学中增加小学数学实践活动课以提升小学生数学核心素养的有效策略，希望对大家的教学活动有所启示。

1.增加小学数学实践活动课的必要性

1.1 满足小学生年龄与认知的需求。小学生性格上活泼好动，注意力缺乏持久性，不适合整堂课满堂灌。另外，小学生们有强烈的好奇心，对亲自动手操作来解决数学问题有浓烈的探究欲望。因此，适度增加小学生数学实践活动课能够在很大程度上满足小学生年龄与认知的需求。

1.2 符合小学数学的学科特点。数学学科虽然逻辑性和思维性都很强，但从小学数学的学科特点来看，直观性的知识要远远多于抽象理论，与实际生活相联系的知识模块分散在各个年级的教材当中，这既与小学生的认知特点相符合，也突出了数学学科的生活性、实用性和应用性。因此，在讲解了必要的数学概念与数学基础知识之后，为了发展学生们的思维能力，拓展其思维视野，提高其解决问题的能力，有必要让学生们在实际问题解决中去锻炼，培养并提升其数学核心素养。

2.充分利用数学实践活动课以提升学生数学核心素养的有效措施

2.1 丰富数学实践活动课的活动形式，激发学生们的参与与探究热情。虽然小学生们对动手解决数学问题非常感兴趣，但是单一的数学计算训练方式也会让学生们感到厌烦。因此，小学数学教师应当采取有效措施丰富数学实践活动课的形式以保证小学生的注意力能够长时间集中在解决数学问题上，而不是猴子屁股坐不住，活动刚开始时劲头十足，活动中闷闷不乐，活动后大喊后悔。笔者认为，数学实践活动也要遵循小学生的认知规律并符合其年龄特点。一般情况下，笔者会采取多元形式的数学实践课活动以规避上述不良学习现状的发生。其中有室外观察课，如观察室外花园中的蝴蝶、不同树种的树叶以及各种交通工具是否对称等；也有实地测量课，让学生们对校园的操场、花圃以及教室等进行长度的测量，判断其是否为规则的多边形；还有实地调研课，在讲解“简单统计”这一章节的时候，要求每个学生对自己家庭成员的身高、体重做个测量并对相关数据进行收集、整理和比较。当学生们能够进行最高、最低、排第二等次序描述的时候，当他们能够熟练地进行单位换算的时候，他们就很好地掌握了统计的方法，也理解了统计的应用真谛。

不同的实践活动课有不同的实践目的，这些操作简单、目的突出的数学实践活动课能有效丰富学生们的学习生活并激起学生们对数学教学活动的参与热情。但与此同时，教师要做好管理工作和组织工作，不能放养，而应有引导有监督地开展活动。

2.2 分层教学和小组活动相结合，互助合作谋求个体与集体共同进步。小学生数学的学习基础不同、认知能力不同、个性不同、兴趣爱好也不尽相同。因此，教师为了提高学生们的个体成绩和班级的整体素质，应该采取小组互助合作来开展实践活动课。而为了满足不同数学梯度学生们的需求，在划分小组的时候要实施分层教学、科学分组。让每个小组中都存在不同层次的学生，在小组活动的时候，要求学生们互相学习和探究。例如，在学习时间表达方式尤其是钟表时刻表达方式的时候，有的学生反应很快，思维非常清晰，而有的学生则总也弄不清小时数。教师就让他们对给出的图片进行分组讨论，要求抽查，抽出的学生则为小组代表。而对于同组中进度和理解程度不同的伙伴们，小组长和小组成员想了不同的办法，有的用纸板画图，有的干脆把家里面悬挂的钟表拿来，手动转换时间，通过演示互助学习。最后，笔者有意识地对每组中等层次和对在钟表时间上存在学习困难的学生分别抽取一名为代表，结果竟然没有一人出现问题。由此可知，分层教学和小组活动教学方式结合起来，能够增加学生们之间的交流，互助合作共同谋求个体发展与集体发展的双赢局面。

2.3 关注学生发展，避免小学生实践活动心理障碍的产生。学生们不仅存在认知差异，也存在个性差异和心理体验的差异。大多数小学生活泼好动，好奇心强，好胜心强，有强烈的表现欲望，愿意出头参与各种实践活动；而有的学生生性腼腆，甚至有一定的自闭倾向，不愿意参与集体活动。而部分学生则是因为小学数学基础不太好，有点自卑心理，因此也会存在一定的数学实践活动心理障碍。因此，教师在组织小学数学实践活动课的时候，尽量让自闭的学生和宽和、爱帮助人的学生在一起；让某一数学模块知识能力欠缺的学生与此模块能力突出且有帮助意愿的学生安排在一起。同时在小组内安排一两个组织能力和协调能力突出的学生为组长，教师再从帮注意引导和辅助，暗示小组成员们多鼓励和帮扶同伴。学生们毕竟还很小，可塑性很强，克服这种实践活动心理障碍并不太难。时间长了，学生们能融洽相处了，活动开展起来就更顺利了，学生们也会增进彼此的友谊，提升彼此的全面素质。

综上所述，受小学生心理、年龄以及认知特点的影响，小学数学教学中应当适度增加实践活动课，在提升学生们动手能力的同时，也让他们看到自己运用数学解决实际问题的能力，激发他们的数学探究兴趣和热情，锻炼他们的数学思维能力和综合应用能力，实现个体和整体的共同发展，全面提高其数学学科素养。