如何在课堂中培养初中学生的英语阅读能力

2019-11-26汪姆

读与写 2019年35期

汪姆

(西藏日喀则市江孜县第一中学西藏江孜 857400)

根据我国九年义务教育大纲的规定，英语的教学始终要依照语言学习的模式，学生们要掌握一定数量的语言资料和进行定期的语言训练，方可具备实际应用英语的技能。语言交流的技能，不只是对语言学问的累积与运用，还需要全方位的理解和领悟语言学问背后所蕴含的文化内涵与社会常识。在新课标中，培養学生的目标已经不再以“双基”为中心，而提升学生的阅读理解技能一度成为重中之重，就连考试也增加了不少的阅读题目。英语老师从初中就开始注重培养学生的英语阅读技能，这也成为他们时常讨论和研究的热点教学内容。

1.教学过程重视英语阅读

1.1 提升英语的阅读技能。阅读是一个过程，是借助文字的信息来理解其内含。重点是“理解”，如果只是用眼睛看，而不用心去领会的话，这就不是阅读。阅读也是一种手段，是汲取语言资料、拓宽言语的知识面、增强或者扩充词汇量、熟练掌握常见的句子类型。提升听、说和写的技能还是要先提升阅读技能。学生的阅读在一定程度上关系到学生语言学问的巩固程度、语言能力的培养力度、学生学习积极性的维持时间、英语学习热情的稳定程度。

1.2 提高学生的阅读技能。阅读也是一种心理活动，且非常繁杂。在阅读中，言语活动处于非常关键的位置，就算是在默读，也会由于言语活动的器官而做出某种隐隐的发音动作。于是，阅读与言语活动器官的发音动作是两相结合的，二者相得益彰，彼此推进。在阅读过程中，一来要凭借解析综合活动来体会文字符号背后的深义，二来是把文字符号转变成发音动作。为了可以成功开展这类解析综合运动，需要学生们满足几点要求：一是掌握一定的单词和语法能力;二是有相关的生活体验和专业学识;三是结合文本;四是熟悉作品的内涵、主题。在阅读的教学过程中，教师应该鼓励学生们时常阅读，拓宽阅读量，提升综合学识，也就是有关文章的信息，语言氛围和文化背景等等，帮助学生建构起发散思维的元认知体系。

1.3 积蓄言语学识与资料的方式，有目的性的扩充单词量。许多学习过的常见句式类型对部分学生来说还比较陌生，对语句还做不到驾轻就熟，那么就会有以下几种情况出现在英语的教学中：经过几年的英语学习，学生们虽说是积累了一定的单词量，可还是不知道其中的意思，还得靠老师进行翻译讲解;部分学生只是熟悉课文，当阅读相关与课本文章差不多难度的课外资料时就表示看不懂而且速度达不到。在阅读的练习中，还得需要老师重点教授学生学习的策略与技巧，注重阅读资料的多样化，面对水平不同的学生还要选择适合的阅读题材，从而调动学生阅读的积极性，增加学生的阅读量，增强学生的语言实践技能。

2.养成良好的学习习惯，学会灵便的阅读方式

2.1 良好的习惯对阅读的重要性。开始阅读时，要求学生先提出问题，这一环节看似多余，却作用极大。阅读方法要根据阅读材料的内容来选择。比如说，某些重要的篇目，就要对其中的精彩语句进行详细阅读。针对某些难度较大的，就可以选择直接跳过或一扫而过。那么，阅读时注意有所取舍，才可以保证学习的高效率。

2.2 掌握猜词的方法，采用计时阅读。阅读中如何处理生僻词，也是我们需要掌握的一项技能。普遍来说，为了维持阅读的连续性，我们不主张一碰见生僻词就查阅字典，避免打断阅读时的思路和降低阅读的速度。那么，面对这些生词，比较好的方法就是首先利用构词法来确定词性和词的意思。其次结合上下文的语境来分析词的意思。当然，遇到某些特殊的同时又阻碍对文章整体理解的单词就需要借助字典了。根据大纲的相关规定：在初中阶段，学生的阅读速度为一分钟400-500个单词，分析的正确率需保持在70%。所以，计时练习可以很好地帮助学生提升阅读速度和理解水平。

2.3 课堂时间充分利用阅读时间。充分利用好每一堂阅读课，争取把每一堂阅读课都成为典范课，让学生真切地体会到阅读的快乐，一步一步地提升阅读技能。不一样的阅读主题，可以让同学们收获不一样的知识，感受不一样的地理人情和历史文化，优秀人物等等，这有利于开阔眼界，推动其他学科的学习与进步。所以，阅读在英语教学中地位极高、分量极重，另外，对于学生的阅读时长的篇目的长短没有固定的要求，但是必须要坚持下去，只有这样才有作用。

2.4 保持阅读练习。学习完部分句型以后，学生们要根据老师布置的短文、对话开始阅读，这些文章的难易程度都与课本中的文章相差不大。诸如此类的练习，其设计都是依照有关句型的结构特征来的，如此，常见的句型往往会依托某种记忆模式以不一样的形式多次出现在学生的视线中，那么就可以顺势提升学生认识常见句型的技能。于是，保持阅读练习不但可以把学过的常见句型烂熟于心，而且还有助于激发学生的潜力，高效率地培养学生的阅读水平，这对于学好英语来说至关重要。