分层教学法在初中英语教学中的应用研究

蒋永美

(贵州省遵义市播州区乌江中学 贵州 遵义 563000)

分层教学法是对班级学生进行资质分层，依照个人的学习需求制定科学合理的学习计划，是一种因人而异、因材施教的学习策略。传统教学发展到今天，自然有其优势所在，但是其弊端也是十分明显的，通常是教师讲、学生听、教师写、学生记，学生只是被动接受知识的客体，缺乏学习的主动性。而分层教学法尊重学生的教学地位，使英语教学告别了“一言堂”时代，通过师生、生生的积极讨论、表述，调动了学生的积极性，确保教学工作的顺利进行。

1.教育对象分层

为了有效地开展分层教学，教师首先要对教学对象进行合理分层，让初中学生的实际情况与英语的教学方法达到统一。例如，教师可以综合考虑学生学习英语的思维灵活度、学生的学习能力高低及学生的英语成绩等情况，把学生分为“甲”、“乙”、“丙”三个层次。其中“甲”是综合方面都比较优秀的学生，“乙”是某一方面相对较为优秀的学生，“丙”是各个方面都比较差的学生。英语教师在对初中学生进行教学时，把初中学生进行分组，每一组都需要包含“甲”、“乙”、“丙”这三种层次的学生，“甲”类学生有很强的学习积极性与主动性，“乙”类学生对英语某一个方面表现突出，有着一定的学习兴趣，而“丙”学生英语综合情况普遍都比较差，基础过于薄弱[1]。英语教师就需要根据这三种情况对学生进行分层教学，比如，对“丙”类学生重点抓其英语基础。

2.教学目标分层

不同的学生个体发展的情况不同，这就造成学生的学习需求不同，所要学习的目标要就不同。教师要根据学生的情况，将教学的目标进行分层，进而有针对性地制定教学计划，使每位学生都可以得到发展。例如，初中学生的英语水平层次各不相同，初中英语教师也就依照着初中学生英语综合水平的实际情况进行分类，根据初中学生英语水平的高低制定出与之对应高低不同的教学目标。对于英语成绩较好、吸收能力较强、理解能力较高的学生，就对其设置较高的教学目标。英语教师对初中学生分层的具体情况目标，要与教学总体目标紧密联系，使二者实现和谐统一，从而更好地体现出教学目标分层教学法在初中英语教学过程中的科学应用。

3.教学进度分层

通常状况下，学生的学习基础不同，知识接受的能力也各不相同。成绩好的学生知识接受的能力较强，教师对这部分学生能够提升学习进度。反之，成绩后进学生英语学习基础不强、学习接受能力一般。所以，英语教师安排教学任务应该按照学生的学习的实际状况来进行，使得所有的学生都可以在科学合理教学状态下高效地进行学习。例如，英语教师应安排组建课外学习小组，区分三个学习层次的学生，进行分别的学习指导，并对英语的听力、口语、朗读、写作等四个方面进行练习，培养学生的学习能力与思维能力，使得所有学习小组达成既定的教学目标，引导学生进行协作学习。在明确教学进度时，英语教师需要顾及到所有学生的实际学习状况，尽可能地使得全部学生和学习进度同步，为学生创设良好的学习环境[2]。在每个班级中，学习处于中等水平的学生数量最多，在实际教学中，教师要充分重视此类学生。采用中等教学进度，同时也要顾及其他两组学生的学习状况，按照其实际学习状况有针对性地进行教学。

4.考核标准分层

由于学生的学习能力不同，因此，教师在授课时的进度和深度也会各不相同，学生掌握知识程度也会存在差异性。通过明确的考核标准，可以促进学生在学习上的主动性，提升初中英语的教学成效。在此基础上，教师应该按照所有学习小组的实际状况，作为制定具有差异性考核评价体系的依据。例如，对于英语成绩优秀的学习小组，其成员英语成绩优异，可以对所学知识进行深度学习，所以其所学的知识较多，并能够深入地理解知识点。因此，教师可以严格地要求此小组，制定较高的考核标准，要求达到80分以上的书面考试成绩。对于学习成绩一般的学习小组，其成员英语基础不佳，接受知识的能力相对较弱，因此教师应该降低教学难度、减缓教学的进度，进而引导这些学生学生英语基础知识，在学习的练习方面，应该以提升单词、语法、句型为重点，让其在实际考核当中能够更好地解答问题，并促进其英语成绩的提升，增加其学习的主动性，帮助其树立良好的自信心。

综上所述，分层教学法在初中英语教学的应用能够有效提高英语教学成果，并促进学生的整体发展。由于学生的英语基础不同，所以在初中实际英语教学中不能一概而论，要根据学生学习水平的不同控制有针对性的教学活动，并以学生的实际学习情况作为根本教学出发点，着重于学生的“整体性”和“个体性”发展，适当地对初中生进行层次划分，并对初中英语教材进行科学的选择。同时，教师在教学过程中要进一步了解学生的学习成果，以充分发挥分层教学法的应用价值。