浅析小学班主任在家校共育中扮演的角色

2019-11-26姜岚

读与写 2019年21期

姜岚

(江苏省南京市六合区竹程小学江苏南京 210000)

1.注重对学生的策划与指导

在学生学习的过程中，家长和教师都有着一样的愿望就是希望学生可以成才，但是他们的着重点却是不同的。如家长只用关注自己的孩子，希望自己的孩子成才，而教师却需要照顾到整个班的学生，希望最后所有的孩子都可以成才。因在进行家校合作时，家长最好不要作为主导者，而是多去配合老师的工作。因为一旦家长作为主导者免不了希望教师多关注自己的孩子，这样就会使得家校合作带有更强的针对性，即目标集中在个别的学生身上，或者是加强了家校合作的功利性，即注重个别学生和家长的利益，使得家校合作变得没有秩序。但是如果让教师作为主导者，主动的去联系学生的家长，平等对待每一个学生和家长，不考虑特殊情况，帮助家长进行家庭教育。这样才可以让家校合作更加的有效，可能使学生在学校得到更加公平的教育。所以以上的讨论可得出，应该将教师作为家校合作的组织者和指导者，并且教师还要重视家校合作，因为如果只有学校重视而教师不重视，每位教师都以一种消极被动的状态面对家校合作，只会使家校合作的效果大打折扣。

例如，为了使家校合作更好的展开，就应该让教师作为活动的主策划者。因为一个好的策划才可以使活动更好的展开，它直接决定着家校合作的理念和方法，所以一位好的老师除了是一个好的教育者更是一个好的领导者。很多家长想要配合教师却不知从何下手，更不了解一些新的教育理念，因此教师要利用多种家校活动是家长了解这些新的理念和新的方法。其实作为一个班级的教师，他与家长和学生都是一对多的关系，对每个学生和家长做到一视同仁，是活动中的领导者。但是家长和家长之间却是多对多的关系，因为多少家长们都会站在自己的孩子的角度进行思考，所以他们很难作为活动中的主导者。

2.作为参与者彰显合作的作用

所谓家校合作教师就一定要参与其中，作为活动的参与者，“合作”这两个字就显得尤为的重要。教师要做好学校和家庭之间的连接，不能是家庭和学校变成毫无关系的两张皮，甚至使两者完全变成对立面。因为每一位教师都是学过心理学和教育学的，他们可以更好的了解学生的心理，教育好学生也可以更好的指导好家长，打通家校合作的壁垒，一步步的化解学校和家庭之间的问题。除了作为引导者，教师还要学会转换角色，也就是在活动中除了作为老师的形象出现，还要作为家长的形象出现，照顾好在学校中学习的每一位学生，站在家长的角度来思考问题，更好的理解家长的想法和需求，从而更好的打造家庭和学校的关系。

例如，作为参与者教师可以用过多方面来和家长进行沟通如微信，以微信群作为基本的活动单位，将学科老师和家长都置于其中，教师可以更好的分享教学经验以及好的教育方法和学生在学校的各种动态，拉近家长和学校的距离，了解教师的教学方法。这样家长才可以为学生制定更合适他们的学习方案，对学生进行双重影响。学科教师可以在微信群中发布学科的作业以及学校的重大活动，帮助家长更好的督促学生完成学校的任务，方便家长在工作之余多关注一些学生的学习。

3.作为分享者对家校进行结合

教师除了要参与其中还需要作为活动中的分享者，与家长分享自己的教育经验，充分的发挥家长的教育作用，将传统的学校式教育和个性化的家庭教育结合起来，形成适合学生的教育新模式。家长也可以作为分享者，与其他家长分享自己的经验，帮助其他家长更好的了解这个年龄阶段的孩子。教师还可以赋予家长全新的角色，制定一个每月一次的家长微课堂活动，成为学生德育课堂中的传播者。

例如，在每个学期开始时，教师可以针对不同年龄的学生特点，在微信群里发布一些德育课，让家长进行了解。然后邀请家长走入校园，加入学生的德育课中。家长可以先自己选定主题准备好演讲稿，主题可以是学生怎样走路，怎样读书等等，然后统一交给班主任，让老师进行安排。在德育课堂上教师可以让家长用亲切的话语引导学生，缓和家长和学生之间的关系，并且与家长一起循循善诱的解答学生的问题，让学生们重新认识自己的老师和父母，也积极地配合教师参与家校共育活动。