让“情境教学”走进数学课堂

王利利

（陕西省咸阳市武功县实验小学，陕西 咸阳 712200）

一年级的数学教材给我的印象是：它就像是一本卡通书，一本连环画。每一课学习内容、每道练习题都可以用一个情境来把它表达出来，并与学生的实际生活紧密相联。因此，在实际教学中，我从教学需要出发，创设了一些与教学内容相适应的场景，运用信息技术和多媒体教学，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和学习习惯。

一、在生活情境中“找”数学

新课程在数学教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边。如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：小朋友，如果学校组织去春游，现在有三辆车，大客车42座、中客车30座、小轿车3座。我们班小朋友坐哪辆车去合适呢？从而引出42+30，42+3。本班有43人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以激发学生学习的兴趣，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、在游戏情境中“玩”数学

低年级学生对大量的巩固练习不同兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。如在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”时，我和学生一起玩猜数游戏。我心里想了个两位数请学生来猜。然后我用“多一些、少一些、多得多、少得多”引导学生猜数，学生积极性高，在玩中学到数学知识。采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣。

三、在问题情境中“思”数学

“学启于思，思启于疑。”因此，教学中我依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。以比较38、46的大小为例：师：哪个数大呢？生1：从小到大数，46在38后面，所以46比38大。生2：46里面有4个十，38里面只有3个十，所以46比38大。学生说出了自己的想法后，顺势总结出比较两位数大小的方法。

四、在实践情境中“用”数学

数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做有心人，在教学完相应的知识之后，能够让学生在日常生活中加以运用。使他们认识到“数学是生活的组成部分，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。”

总之，在数学教学中，教师要创设情境促进学生参与活动，有更多的机会表现自我，课堂上要多给学生一点时间和空间，尽量让他们多说、多想、多做、多练，体验和享受成功的快乐。