幼儿园大班混班角色游戏

刘丽华

（福建省龙岩市永定区凤城中心幼儿园，福建 龙岩 364100）

幼儿园大班混班角色游戏主要是指是幼儿园中的大班学生在混插各班学生的前提下，由学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，并在此过程中借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用自己所设计的语言、动作和表情等，周围社会生活进行创造性再现的游戏。目前，幼儿园大班混班角色游戏在幼儿游戏中占了很大一部分比例，其游戏的开展对发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力有一定的积极作用。因此，幼儿园就应该积极地利用各种游戏资源提升幼儿对大班混班角色游戏的兴趣和质量，进而促进幼儿身心的全面发展。

一、幼儿园大班混班角色游戏的作用

（一）促进幼儿社会性发展

由于是进行大班混班角色游戏，幼儿园大班的孩子会有一定的社会接触，心理发展也相对较成熟些，有利于角色游戏的开展。在进行混班角色游戏的过程中，每个大班的幼儿都有机会与全级的小朋友和老师共同游戏、交流。这使得幼儿的交往圈子更加大了，幼儿要在角色游戏中应付的各种社交情境，也就增加了幼儿的社交几率，社会性发展会更充分。

（二）可以盘活更多可利用的教育资源

一个班级的幼儿单独进行游戏，其班级内的教育资源数量和质量都是有限的。但是，若是进行大班混班角色游戏，就要将整个年级的所有资源都集合在一起，这样不仅扩大了资源利用范围，也提升了资源的多样性。这样形式的游戏活动，可以充分挖掘幼儿不同的游戏资源，盘活各位幼儿的班级及家中不同差异的软资源，促进幼儿成长。

（三）促进教师的专业成长

在幼儿园大班进行混班角色游戏，不仅可以存进幼儿的身心发展，对各位参与游戏的幼儿教师也有巨大的促进作用。主要体现在一些几个方面：第一，幼儿教师在开展游戏的过程中根据自己的兴趣、特长从大领域中任选一个领域进行重点研究；第二，进行混班游戏就需要打破班级的围墙，让教师有更多的机会去对平行班级孩子的表现进行观察和了解，感受各班级之间幼儿在能力与习惯等方面的差异，进而反思、调整自己的教育理念和教育行为。

二、促进大班混班角色游戏有效进行的策略

（一）拓展幼儿角色游戏内容来源

目前，大班混班角色游戏在许多的幼儿园已经在进行开展，但是其游戏所利用的教具与游戏所设计的内容都有着不同的问题。所以，在进行角色游戏计划制订是，各幼儿教育工作者应该注意，游戏所用教具与设计内容都要建立在幼儿已有的知识经验之上。幼儿生活中的阅历决定其在游戏中的主动性，幼儿生活阅历越丰富，在游戏中的主动性越高，其所扮演的角色也就越形象、越逼真；反之亦然。因此，幼儿教师在策划游戏是就要适当结合当地的地域特色和文化背景，从多种渠道拓展游戏内容的来源。幼儿生活的区域不同，教师就可以依据当地不同的地域文化进行游戏内容的设计。例如，对于龙岩市的幼儿角色游戏设计来说，教师就可以将当地特有的客家土楼文化融入进去，不仅增加了学生对游戏的兴趣，更能让幼儿多了解家乡的文化特色。所以，幼儿教师应因地制宜的为角色游戏做准备，以丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的游戏兴趣。

（二） 保证角色游戏开放的时间

幼儿大班混班角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是促进幼儿创造力和社会性发展的一种重要游戏形式，幼儿教师在带领幼儿进行游戏室应当给幼儿提供充分的游戏时间。由于是整个大班不同班级进行角色游戏，幼儿对于不熟悉的伙伴难免需要一些互相熟悉的时间和进行有些时间，因此，幼儿开展角色游戏的时间应当至少在半小时以上。这样才能有助于幼儿对新伙伴的熟悉，进而充分体验游戏角色，与游戏区的幼儿进行互动。

（三）创设适宜的角色游戏空间场所

适宜的角色游戏空间是提高游戏质量的基础。因此，各幼儿教师在进行游戏空间的选择上也一定要慎重。例如，教师在选择游戏空间时可以尝试着从以下几个方面选择适宜的游戏空间：第一，在选择游戏空间时尽量选择对幼儿熟悉的角色游戏空间，再对其进行改建优化；第二，教师要注意将角色游戏与其他区域游戏相融合，由于是混班游戏，所以多个区域游戏相融合可以促进幼儿间的互动；第三，还可以利用园内其他空间灵活地开展角色游戏，这样可以将更多的材料或氛围引入幼儿的角色扮演中，激发幼儿的游戏动机。

总而言之，在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。幼儿教育工作者在开展大班混班角色游戏的过程中要注意因地制宜，为幼儿创设适应的游戏环境，提供适合游戏材料。在进行游戏的过程中对幼儿进行观察，适时对儿通进行他引导。游戏结束时通过讨论和提问的方式来引导幼儿反思和总结。促进幼儿大班混班角色由此，促进幼儿的全面发展。