如何使数学教学生活化

■蒋卫文

（甘谷县新兴镇蔡家寺小学，甘肃 甘谷 741200）

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。下面，笔者结合教学实践，就如何使数学教学生活化，谈谈自己的体会和看法。

一、课堂导入生活化

良好的开端是成功的一半。新课的导入部分处理是否恰当，直接影响学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。因此，必须重视导入环节的处理。笔者认为，教师可以结合学生熟悉的生活实例导入新课，不仅能让所要学习的数学问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解和掌握，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，进而增强教学效果。

例如，教学“工程问题”一课，笔者是这样导入的：“老师今天去书店看到有一套非常好的练习材料，想买几套回来给大家用。数一数口袋里只有60元，如果只买上册可以买30本，如果只买下册可以买60本。大家能帮老师算一算，如果上、下册一起买，可以买几套？”学生非常认真地帮助笔者算了起来，在笔者的引导下，他们很快地掌握了工程问题的基本要义。

二、课堂教学生活化

荷兰数学家弗赖登塔尔提出了“数学现实”的教学原则，这就启示我们在组织教学过程中，要联系学生熟悉的景与物、人与事，在此基础上创设适宜的生活情境，并放手让学生去发现数学信息，解决数学问题。

如，教学“元、角、分”时，这部分知识对小学生来说十分熟悉。因此，笔者摒弃那些繁琐、格式化的教学程序，直接创设了这样的生活情境：将教室变成超级市场（老师布置），教室中央的学生课桌上摆满各种各样的学习用品，并用标签写上价格，几角、几分、几元几角、几角几分等。超级市场门口（教室门口）有收银员（二三名学生），其余学生到超级市场，用自己手中的钱（钞票样本）去购买一样或几样的东西。在你卖我买的互动过程中，学生自然而然地掌握了元、角、分的一些关系及进率，并能灵活地应用人民币购买物品。

当然，有些课堂教学中，某些数学知识不适合匹配出生活原型，那么可以针对本课知识挖掘一些生活实例。

如，在教学“小数加减法的计算”时，让学生计算学校伙房一餐的开销：4千克青菜8.4元、1千克西红柿3.5元、肉类17.5元、调料2.5元，共用去多少元？这样的问题设计，把枯燥、死板的数学知识形象化、现实化了，学生不但学得有趣、学得快、记得牢，而且还体会到了数学的价值所在，进而爱上数学。

三、课后作业生活化

数学教学的最终目的，是让学生在充分领悟所学知识的基础上，去服务于生活。只有这样，数学在学生心目中才是活的、富有生命力的。因此，笔者根据小学生喜新、求趣的心理特点，布置少、精、活的作业，让作业处处体现“生活味”。

如，学习“百分数”一课后，让学生回家计算一下自己家里电话月租费占本月话费的百分之几？本月话费比上月减少（增加）百分之几？

再如，在教学完“千米”这一概念后，笔者是这样安排学生家庭作业的：让学生量出自己家与学校的距离。对于这一生活化的家庭作业，很显然学生必须走出课堂亲自实践，才能获得一个较大的长度单位“千米”的体验。学生的方法灵活多样，他们有的住得近，量一量自己的步长，通过数一数总共走了多少步计算出结果；有的用骑摩托车计时的方法测算出来的，通过速度×时间算出了家到学校的距离。这一生活化的家庭作业，既巩固了所学的知识，又发展了他们的实践能力，同时使他们真正体会到了解决问题的乐趣。

总之，数学知识来源于生活，又服务于生活。教师应深刻地理解这句话的真谛，让其渗透教学工作的每一个环节。这样，才能让数学课堂回归自然，才有利于学生养成用数学的眼光观察世界、用数学的头脑去思考世界、用所学知识去服务于生活的意识。