农村小学数学小班教学模式初探

■马得录

（兰州市七里河区西果园中心校，甘肃 兰州 730050）

农村条件差，很多家长外出打工，导致很多学生随父母工作的迁移转学去了外地。加之农村学校条件有限，家长选择优质资源的意识逐渐增强，他们更愿意自己的孩子去城镇学校就读，这就导致农村学校出现了小班化的现象。那么，如何改变这种教学现状，提高农村小学数学教学的效率呢？

一、确定教学方向，合理激情教学

教学目标是教学工作的向导。在设计教学目标的过程中，只有保障目标设定的完善性和有效性，才能引导教学工作有序进行，进而达到预期设定的教学效果。在设计课前预案的过程中，教师要将教学内容提前规划好，确定已有的教学目标，科学设计教学时间。在引导学生学习和记忆所学知识的基础上，教师也要为他们提供充裕的时间去探究和分析。在小学数学小班教学中，教师的教学热情会潜移默化地影响学生的学习态度。因此，教师除了确定教学目标，还要及时调节自己的教学情绪，在提升自身教学热情的同时，调动起学生学习的积极性。

二、提出多元目标，推广分层教学

教师要先明确自己所教学生的特点，而后依据检测、观察及沟通等方式，明确学生的学习需求和个性化发展特点，并将他们分成三个层次，最好将比例控制在1∶2∶1。教师在了解学生的学习能力、接受水平及学习态度等基础上进行分层备课，确保课堂教学知识与学生学习需求相符。

例如，教学“两位数乘两位数”时，教师可以针对不同层次的教学设计不同的学习任务。对基础扎实且具备自主学习能力的学生，教师可以为他们提供现实生活问题，促使学生在解题的过程中能够获取更多知识。例如，班级有二十名学生，教师组织学生进行春游，要求每位同学上交五十元，那么最终可以获取多少班费？在取得班费后，教师要为每位同学准备充足的午餐。已知每份午餐是十五块钱，那么要花费多少班费呢？本题不但考查学生的两位数乘法计算能力，而且也需要学生进行认真思考；对已经理解基础知识，但计算能力较差的学生而言，教师要多设计两位数乘法例题；对学习兴趣低、计算能力差的学生而言，教师要通过提出简单问题进行正确引导。

三、创设教学情境，提供学习平台

在创设教学情境的过程中，教师要注重说的特点，激发学生自主表达观点的兴趣，促使他们可以在深层探索中构建正确的学习观念。在这一阶段，教师不能随意干涉，而是要加以支持和鼓励。与此同时，教师还要保障创设教学情境的有趣性，以此激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。只有这样，学生才能在教师提供的教学情境中获取知识与能力，同时体会到成功的乐趣，进而增强学习的信心，从而为后续数学知识的学习打好坚实的基础。

例如，教师在引导学生学习人教版小学二年级数学下册“图形的运动”一课内容时，笔者结合农村地区小学生接触的事物多，但受地理位置、生活背景等因素的影响，并没有认识到周边事物对自己的影响的特点，笔者结合农村特有的教学元素进行指导。像一年四季家家户户都非常关注的“种地”，笔者向学生提问：“你们是否观察过田地的小蜻蜓，它们有哪些特点？”有的学生会提出“它们非常好看”，有的学生提出“它们的翅膀都一样”等。在这些问题的引导下，教师就可以提出本节课的教学目标：引导学生认识轴对称图形，理解相应的改变，并可以熟练画出轴对称图形。另外，在实践探究中操作，不但可以调动学生学习数学知识的兴趣，而且有助于强化学生的观察能力和想象水平。

综上所述，对农村小学数学教学工作而言，全面推广小班教学模式不但可以充分展现教育的主体性和公平性，而且符合新课改提出的教学要求。但因为农村教学工作存在很多限制因素，所以小学数学教师要结合自身教学经验，合理引用所在区域的教学元素，构建全新的课堂教学环境，以此实现预期设定的教学目标。