初中古诗词深度学习探析——以《行路难》（其一）为例

■董 云

（天水市麦积区潘集寨学校，甘肃 天水 741000）

深度学习所关注的不仅仅是知识的深度，而是与现在核心素养相关的一种能力，强调培养学生在认知领域、人际交往领域和自我领域的能力，使得学生能够学会学习，进行批判性思考，在探究合作中构建自己的知识体系。

一、深度学习的内涵

深度学习是在接受知识和实践的过程中，以融合的视角解决复杂情境中有关学习的问题。学习者凭借积极主动的学习态度和内在的兴趣来掌握知识、探究知识；在理解核心的基础上，将知识进行建构，通过构建情境来理解学习，监控学习过程，对学习结果进行反思，不断建构自己的知识体系。

深度学习注重对新知识的批判性吸收，强调高阶思维和批判性能力的发展。其中的“深”涉及三个方面：第一，学习方法的深度，在解决新情境中复杂问题的时候是探究学习，找出学习材料各部分间的联系。第二，学习参与深度，当学习达到应用、分析、分析、综合、评价这四个层次才实现了深度学习。第三，学习结果的深度，表现为认知领域、人际领域、人际领域三面的高阶能力。

二、初中古诗词深度学习的策略

1.提高教师专业素养。学生较少对自己的知识进行管理，知识结构是分散的，不能跨学科、跨学段地将知识链接起来，需要在教师的引导下建构自己的知识体系。例如，在学习艾青的《我爱这土地》时，教师在讲解课文时从历史时间段讲起，介绍写作背景，让学生与作者产生共鸣。在结合历史背景的前提下去分析诗歌想要传达的思想情感，促进学生学习。

2.进行跨学科、跨学段整合。知识有其整体性和联系性，教师有必要引导学生进行知识的整合，使学生能够自主构建完整的知识体系。在深度学习思想的引导下，教师要善于突破自己进行跨学段和跨学科的备课，提高自己的综合素质。如，在学习《岳阳楼记》这篇古文的时候，将岳阳楼作为一个点，与其他三大名楼（黄鹤楼、鹳雀楼、滕王阁）做联系与对比，从四大名楼的地理位置进行分析，又可以扩展到贬谪文学方面，激发学生学习的积极性。

3.重视教学对话，启发深度思考。深度学习的方式与课堂教学对话息息相关，不同层次类型的问题可以引发学生思考深度。深度学习需要的是“对话式教学”，在对话中明确自己的观点或改变固有思维。教师应不断引导学生去探究知识，表达意见和观点，反馈学习内容和质疑，将新旧知识关联，建构自己的知识体系。

三、课例分析《行路难》

以《行路难》（其一）为例。在课前导入阶段应该让学生自主预习，将浅层、容易的知识在课下完成，如古诗的全文翻译及有关李白的文学常识以及写作背景。在课中的深度学习阶段，教师依据学生在预习过程中的问题来总结出一些有共性、有探究价值的学习问题。例如，李白当时是一种什么样的心情，是在什么情境下产生的心情？为学生创设情境，更好解决后期问题。接着提出深层次的问题：李白为什么落到这样的境地，这与李白的性格有怎样的关系？最后将自己置于李白的地位，如果你是李白在这样的境遇下会怎样。

以时间来分析，天宝元年（七四二），李白被召至长安，供奉翰林，颇为玄宗赏识。后因无法容于权贵，在京仅三年，就弃官而去。安史之乱第二年，他感愤时艰，参加永王李璘的幕府。不幸，永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争，兵败之后，李白受牵累，流放夜郎（今贵州境内），途中遇赦。晚年漂泊东南一带，不久即病卒。《行路难》（其一）就是李白在朝廷当了两年翰林学士之后，由于受到排挤与中伤，被迫离开长安后所作。

以人物来分析，李白既有洒脱自由的一面，又有执著深沉的一面，他的感伤如影子一样与欢乐相随。课文所学《行路难》（其一）就是抒发了李白怀才不遇的苦闷和对理想的执着追求，在乐观洒脱的感受之余，品味一种孑然特立、漂泊无依的孤独悲哀。

可以看出，深度学习将传统课堂上的字词、诵读部分放在了预习阶段。分析诗歌内容和感情、分析表达技巧成为课堂探讨的一小部分，课堂上的重点在于调动学生学习的兴趣，从时间、历史、人物性格等角度来全方位分析古诗的创作，为学生创设时代背景，带入作者所处情境，使学生更能发自内心的感受作者的情感。

深度学习的实现需要从评价体制以及教师的教学入手，锻炼学生的批判性思维，建构自己的知识体系。跳出传统课堂学科学段的局限性，鼓励教师探究深度学习的教学方式，为学生创设情境，按照学生的最近发展区来构建支架，调动学生学习的兴趣，增加学习的愉悦感。