有效引导规范表达——提高小学低年级学生写话能力的途径

■贾艳红

（张掖巿甘州区北街小学，甘肃 张掖 734000）

在小学语文教学中，有计划地进行写作练习是从三年级开始的。但笔者在教学过程中发现，如果学生在一、二年级时不进行系统的写话训练，那么有可能从三年级开始至高年级时，写作能力偏低，写作时语言枯燥、内容空洞，出现无话可写的“词穷”及不能表达出所写作文的真情实感的现象。因此，在低年级就引导学生进行写话练习，有意识地训练学生的写话能力，可以为学生升入高年级进行写作打下良好的基础，并且通过写话训练，能够丰富学生的语文知识，提高其语文素养。

一、调动学生的学习积极性，提高学生的写话能力

小学生年龄较小，心智发育尚未完全成熟，活泼好动，喜欢将自己了解的事情与他人分享，热衷于表现个人的特点。因此，小学语文教师在课堂教学中应该结合学生这一特点，精心设计教学内容，运用多元化的教学模式，调动小学生的学习积极性，有效引导学生，让学生大胆地说出自己的想法，规范学生的语言表达，进而让学生将自己的想法写出来，提高学生的写话能力。如在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，为了让学生懂得奉献爱心、乐于助人的道理，提高学生的写话能力，教师可以为学生设定激情导入的环节，调动学生的学习兴趣。可以说：“通过上次课的讲解，大家了解到小鹿、泉水以为别人带来快乐而感到幸福。在实际的生活中，也有一个这样的人，他的一生以帮助别人为快乐。”同时，借助多媒体教学，向学生展示雷锋的画像，让学生猜一猜这是谁，调动学生的课堂参与积极性，并告诉学生：“雷锋叔叔已经离开我们很多年了，我们应该去哪里寻找他呢？”让学生通过小组合作的方式，思考教师提出的问题，进而让学生一边说一边写，将答案写在语文笔记本上，锻炼学生的写话能力。然后让学生阅读课文，看一看课文中是如何寻找雷锋叔叔的。当学生通过课文了解到原来雷锋叔叔在需要爱心的地方时，就能够理解课文的中心思想。在课文学完后，教师还可以为学生布置课后作业，给学生们出示一个固定的句型，让学生们在括号中填写词语，进而深化学生的写话能力，如我们班（某某同学）是小雷锋，我想对他/她说（ ）。通过这种形式的练习，有利于使学生的写话更加规范，有利于培养学生的认知能力与语言表达能力，调动学生的写话兴趣。

二、与学生的日常生活相结合，让学生养成写话习惯

在低年级语文教学中，我们可以发现，小学生缺乏一定的观察能力与感悟能力，学生对于生活的认知度较低，缺乏语文知识的积累与生活经验，这导致低年级小学生在进行自由写话训练时，常常不知从哪里写起，写话内容单一，写话素材过于死板，没有发挥出自身的想象力与创造力，影响学生的语文能力与水平。导致低年级小学生出现这一现象的原因，一方面，是由于现阶段大多数低年级小学生从小受到家人的宠爱与呵护，他们缺少一定的生活经验、常识，语言素材积累匮乏；另一方面，教师在日常教学中没有将教学内容与学生的日常生活相结合，导致学生缺乏对于生活的观察，没有引导学生将自身真实的感受写出来，没有让学生养成写话的习惯。为此，要将教学内容与学生日常生活相结合。如教师在讲解《小白兔和小灰兔》这一课时，可以借助多媒体进行辅助教学，让学生观看小白兔和小灰兔的动画课件，思考为什么小白兔只拿回一包菜籽却有吃不完的白菜呢？这有利于调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力。还可让学生读小白兔和小灰兔的对话，如小白兔收下了说：“谢谢您！”要让学生读出感谢有礼貌的语气；当小白兔说出：“我不要白菜，请您给我一些菜籽吧。”要让学生读出请求的语气；当小灰兔很奇怪地问到：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”要让学生读出惊讶的语气；当小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”要让学生读出自豪的语气，从而使学生对于“说”有新的感悟与体会。教师进行有效的引导，让学生通过学习这篇课文联系学生在日常生活中的做法与感想，并让学生运用恰当的语言表达出来，积极地写下自己的感受，让学生意识到要做一名爱劳动爱学习的好孩子，提高学生的写话能力，规范学生的语言表达。

综上所述，在小学低年级语文写话教学中，教师应培养学生写话的兴趣，潜移默化地引导学生阅读、体验生活，让学生通过阅读丰富写话的内容，有东西可写，写作情感更丰盈，还应培养学生写话的习惯，规范他们的语言表达，使其养成爱写话的良好品质。通过对小学低年级学生写话能力的培养，学生从起步阶段就能养成良好的写作素养，这为他们步入高年级后的写作奠定了良好基础。