阅读教学中如何培养学生的创新思维

■张富贵

（泾川县第二中学，甘肃 泾川 744300）

阅读是学生认知事物、体验情感、参与实践的一种综合能力活动，在语文课堂教学中，阅读教学是语文教学的一个重要环节。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维：

一、注重情景教学，激发学生的创新兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，教师可以依据学习内容，精心设计情景教学。如，笔者在教学《草船借箭》一文时，就利用了小学生天真活泼、爱表现的特点，让学生上台表演周瑜会见诸葛亮的情景。三位学生走上台来，拿出了准备好的道具，戴上了纸折的帽子，贴上了胡子，摇着一把充当鹅毛扇的折扇，同学们一看这扮相，都不禁大笑起来，课堂气氛一下子活跃起来了。随着旁白的讲解，表演开始了。小演员们演得活灵活现，将人物的语言、行动赋予了新的内容，人物语言极富有个性和艺术性，学生们看得津津有味，在表演与观看表演中进一步理解了课文内容，体会到了人物不同的性格特点。在这种生动的情景教学中，学生的学习欲望变得强烈、思维变得敏锐、想象力变得丰富起来，从而有效地激发了学生的创新兴趣。

二、鼓励阅读，强化学生的创新意识

阅读教学，最主要目的是让学生学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。如，同是表达伟大的母爱，《麻雀》一文是尽情地渲染老麻雀奋不顾身拯救小麻雀，《荔枝》一文则是惟妙惟肖地描写母亲对荔枝喜爱却又舍不得吃的细节，《秋天的怀念》则在抒写“我”下肢瘫痪后，重病的母亲对我的照顾，深刻抒发了“我”心灵的感受。文本的言语形式不同，个性化阅读的指导也就不同。《麻雀》一文的教学，要引导学生在老麻雀的弱小与无畏、猎狗的强大与茫然的比较中体会母爱的伟大；《荔枝》一文的教学，则要引导学生抓住关键细节的描写，体会母爱的伟大；《秋天的怀念》则要想作者之所想，深入体验作者的感受，去体会母爱的伟大。

三、换位思考，打开学生的思维方式

同一个问题，可以变换不同角度去思考，从而丰富思维方式。例如，教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重、顾全大局的精神就有了更深刻的认识。其次，多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索、多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一是可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如，学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎样？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”二是可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如，学习《称象》一课，启发学生思考：“除了课文中写的曹冲利用称石头的办法称象以外，你还能想出什么办法？”学生在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。

总之，阅读教学中培养创新思维的途径是很多的，作为教师，还要不断强化自身的业务素质，并时刻关注学生的发展。这样才能在实际教学中使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。我国教育学家陶行知曾说：“用语言播种，用笔耕耘。用汗水浇灌，用心滋润”，讲的就是这个道理。所以，身为教师就必须重视创新思维在阅读教学中的培养，使创新思维在阅读教学中升华，让学生插上阅读的翅膀在前行的道路上翱翔。