小学语文情境教学的有效实施策略

■李玉茹

（兰州市城关区段家滩小学，甘肃 兰州 730000）

语文是小学阶段一门重要的教育科目，它除了可以培养学生的学习习惯之外，还为学生以后的学习打下基础。要想从根本上提升小学语文教学效果，教师就要在教学的时候使用科学的授课方式，注重改革与创新，由此，情境教学法应运而生。下面，本文重点分析一下如何有效实施情境教学法，从而更好地提升语文教学效率。

一、情境教学法的含义

情境教学法，就是在教学中，依照学生的年龄特征以及认知特点等，在师生之间建立起良好的情感氛围，并创设出适宜的学习环境，让教学在良好的环境氛围和积极的情感中开展，以此促进学生的情感活动可以参与到认知活动之中，发散学生的思维，促进学生学习，提升教学效率。

二、有效实施情境教学法的策略

1.情境导入。通常，课文导入是吸引学生注意力及激发兴趣最关键的一个环节，只要课文导入成功就一定会提升整体课堂效果。一般使用到的课堂导入方法主要包含有：视频导入、故事导入、图片导入、对比导入等。如，在给学生教授《北京的春天》这节课的时候，可以先让学生讲一些本地过春节的热闹景象以及自身的心情等，然后再使用多媒体技术创设出有关北京春节的情境，一般是视频或者图片等，让学生猜这是哪一个地方的春节，在看完之后有什么感受？在学生表述完成之后再告诉他们这是北京的春节，由此激发学生学习兴趣，引出课文内容。这比传统的一开始就在黑板上给学生认生字读课文要有效。

2.情境设疑。在课堂上提出疑问能够有效开启学生心智，进一步激发学生学习动力，最终使学生的知识积累达到最高。其中，问题设计得好，就能够有效激发学生学习热情。一些平时在课堂上不善于发言的学生并不是不会发言，只要疑问设置到位，在其感兴趣的点上就会让他们不由自主地去发言。在这整个过程中学生求异与创新的思维也会随之迸发。

3.情境游戏。游戏是学生们最感兴趣的活动，教师应将教学内容和游戏之间的结合点准确找出来，以此实施教学活动。如，教师在给学生教授《手指》这节课的时候，可以组织学生进行角色扮演，把学生完全带进故事情节之中，由此调动学生的情感，并参与到认知活动之中去，使其思维意识能够彻底“动”起来，确保在玩的过程中进行学习，在玩的过程中进行思考，在玩的过程中进行创新。

4.领悟情感。教师在教学的时候，要能够让学生将自身实际生活联系到语文学习中，能够设身处地去体会课文之中所描绘的情境，能够在大脑中描绘出来更加鲜明的图像，由此进入到情境之中。如，在给学生教授《匆匆》这节课的时候，因为这是朱自清描述时间流逝的文章，当中体现了作者一定的惋惜与无奈之情。对于小学生来说，他们一般很难能理解时光的匆匆和作者的感情，所以在教学的时候，教师就可以引导学生重点抓住开头与结尾的设问句式，进行全文朗读，思考文章主要提出了一个怎样的问题，作者有没有回答？你们从中有没有感受到什么？这样，让学生在自读自悟的过程中相互探讨：自己每一天都是怎样度过的？自己的每一天都做了什么有意义的事情？或者是身边的人都是怎样过日子的等等，让学生依照自己生活当中的经验去感受作者所要表达的情感。

5.情境创设。在教学的时候，教师可以运用多种手段创设情境，如音乐、画面、生活场景以及实物表演，这都能够在最大程度上提升学生情感体验，让语言文字变得更加鲜明，学生学习时有身临其境的感受。如，在给学生教授《石榴》的时候，其中有大段的文字描写了有关石榴的颜色、味道、样子等，比如“晶莹剔透、玛瑙、清爽无比”等，没有吃过石榴的人一般很难充分体会这些，所以教师在上课的时候可以拿一些石榴，让学生自己剥剥看，强化对形容词的感受。小学生的抽象思维能力相对较弱，因此，要想理解文字所蕴含的意思，教师就要调动其形象思维，将语言文字转换成为图像资料，让学生从中进行课文感悟，提升语感。

通过上述分析，能够发现情境教学是将原先教学方式所轻视的情感、价值观、兴趣及品质等要素重新确定为语文教学的重点，将“情”当作“点”；将“景”作为线，以此将教学内容所涉及到的景与物相互串联起来，实现有机融合。并通过创设的各种语言环境，将学生的现实生活与语文学习结合起来，为学生主动参与教学创造条件。