“互联网＋”背景下小学数学教学方式的转变

■柳延伟

（临泽县五三小学，甘肃 临泽 734200）

毋庸置疑，当网络化、数字化、个性化为特点的“互联网+”介入到小学数学教学中时，数学教学方式和学习方式发生了巨大的变化，收到了较好的效果。下面，笔者就“互联网+”背景下，小学数学教学方式的转变，谈谈自己的体会和看法。

一、从被动接受到自主合作

新课改理念强调：教师的高高在上和单项灌输，换来的只是学生的被动接受、课堂的费时低效和教师的无可奈何。唯有充分放权，让学生最大限度地自主学习、自主合作和自主探究，才能打造高效课堂，同时提高学生的思维力、生成力和表达力。而这一切，离不开“互联网+”的保驾护航。

比如，教学“圆柱的表面积”一课时，可以利用“互联网+”提供的动态箭头展开圆柱的侧面，学生可以自己去探索、验证圆柱体的侧面究竟是什么形状。

又如，教学“年、月、日”一课时，要求查阅近十年的二月份的天数，现有的台历或年历不够用。于是，学生从网络中调出2008年到2018年二月份的月历，小组合作制作了一个对照表，很快发现每隔四年有一月闰年（这一年的二月为29天）。

二、从单向灌输到情境育人

小学生的注意力特别容易转移，单一的知识呈现方式很难集中他们的注意力，也不利于学生学习热情的调动。而适时利用“互联网+”，创设适宜的教学情境，在清新醒目的画面、生动有趣的游戏中，吸引了学生的眼球，学生愈投入，学得愈轻松，收获得愈多，善学、乐学、会学的劲头充盈在学习的每一个细微处，学习效果不言而喻。

比如，传统教学条件下，师生都是用量角器量角的度数，而在“互联网+”背景下，可以用希沃5自带的学科工具来演示——从点对点、线对线，到读度数，都可以随意拖拽、放大、旋转，在形象逼真、声光色集于一体中轻松地突破了难点，实现了事半功倍的教学效果。

三、由拘囿文本到内外结合

实践证明，仅仅拘囿在现有文本中是不够的，仅仅沉浸在此时此刻踯躅不前也是不可取的，好的数学学习还应该基于文本，而超越文本、由内到外，进行更广意义上的拓展延伸，力争达到“由根生干，由干生枝，由枝生叶”之目的。而这同样离不开“互联网+”的高效介入。实践证明，学生会因为高效化、多元化、立体化、开放化的“互联网+”技术的应用，而使得数学知识更加有趣，数学学习更加轻松。

比如，在“圆的认识”一课的教学中，学生借助“互联网+”知道了更多：原来早在古代，《周髀算经》中已经有涉及到圆的研究：“圆出于方，方出于矩”；原来，“古代木车”的制作中就蕴涵着圆的一些本质属性；原来天坛、广州圆大厦建筑、圆形景德镇瓷器等等无一不是充分利用圆之优点的典范。这样的课内外探究为“圆”增值，为数学增值，为学生的学习增值。

实践证明，因着“互联网+”的保驾护航，学生探究的触角延伸到了古代，波及到了建筑业，正所谓“课堂小天地，天地大课堂”。这里的“小”充满磁力，这里的“大”充满磁场，这里的“大”和“小”均离不开“互联网+”的深度渗透和高效对接。数学教师应该引领学生从“小”到“大”，与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”，与更深处藕断丝连的资料“挂上钩”，与更先进的快捷高效的呈现方式“连上网”，以此发现数学的生机、发现数学的广博、发现数学的绚丽。