我国高校体育教学评价体系的异化与规划

2019-11-26陆潇

运动精品 2019年1期

陆潇

我国高校体育教学评价体系的异化与规划

陆潇

（中央民族大学，北京 100081）

通过对高校体育教学评价方式方法的研究，分析高校体育教学评价存在的问题，以不断提升高校体育教学评价的效果，促进高校体育教学质量的提升。文章指出体育教学评价的异化表现为评价手段单一化、评价过程形式化、评价目的模糊化、评价结果客观化；教学评价异化的原因是：社会功利化、盲目跟风、理论与实际脱离；提出体育教学评价的规划是丰富教学评价手段、明确教学评价的目的、评价结果数字化和评价主体多元化。

高校；体育；评价；异化；规划

体育教学评价是体育教学领域的重要内容，也是学术界长期研究的话题，体育教学评价不是单一的、孤立的，而是多因素的综合体，体育教学评价整体上控制着体育教学的进行，对体育教学的效果进行客观衡量，保证体育教学正常秩序的进行。

本文旨在对我国高校教学评价体系的研究，分析现阶段我国高校体育教学评价中存在的问题以及解决问题的方法策略。通过对我国高校体育教学评价体系的研究，探索完善高校体育教学评价的途径，为提升我国高校体育教学质量进言献策。

1 体育教学评价包含的内容

1.1 体育教学评价的相关概念

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

在体育教学过程中教学评价是较为重要的一个环节，只有教学评价客观、公正，才能保证教学在原有的基础上不断进步和提升，反之，如果教学评价不能够准确地对教学进行合理的评价，那么在教学中不合理、不完善的教学制度始终存在，教师的教学水平和学生的学习能力得不到提升，教学效果始终停滞不前。

1.2 体育教学评价的构成要素

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，传统的教学评价过程中主要是通过考试评价学生的学习成绩。

1.3 体育教学评价的原则

教学评价是对教学工作的评定，在体育教学评价的过程中应该遵循客观性、发展性、指导性、计划性的原则，在这四个原则下进行体育教学工作。

客观性是指在教学工作中要保证教学评价的客观公正，在进行体育教学工作评价的过程中不能够掺杂个人主观的意志，保证评价在公开透明的前提下进行，否则教学评价就会失去本真、失去意义，评价的不公正性导致对教学工作衡量出现问题，进而导致教学质量的下降。

发展性是指评价的过程应该随着教育的改革不断发展变化，教学评价不是一成不变的，需要随着教育的发展进行相应的转变以适应教学发展的要求，对原有的评价方式的不断完善，提升评价的科学性合理性。

指导性是指评价的过程中不应该仅仅是对已有成绩的衡量，更重要的是通过评价能够使教学在原有的基础上不断进步和提升，促进教学质量的进步，教学中通过教学评价对教学进行反馈，使教师进一步明确在教学中存在的问题，以及需要解决的问题和自身存在的不足，并不断完善，提升教学质量。教学评价如果缺乏指导性，不能对教学中存在的问题进行衡量或者评价失误，就会使教学裹足不前或只看到出现的问题而丧失前进的方向与信心。

教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生经常而及时地提供教与学的反馈信息，以便有效地调节和改进教学活动提高教学质量。在教学评价的过程中需要与教学的计划相结合，教学评价相应的也应该具有计划性。

2 体育教学评价的异化表现

2.1 评价手段单一化

教学评价中对学生学习的效果和教师的教学质量进行的评价主要是通过客观的数据来衡量，这具有一定的直观性，较容易评判，但是这种评价方式也存在一定的弊端，例如在体育运动中偶然因素较多，有些学生在平时的训练中成绩较好，但是在进行考核的过程中，由于场地或者其他一些因素导致学生成绩不够理想，这对于学生的训练和学习产生一定的负面影响，因此在进行评价的过程中应该保证多因素的综合作用，使学生的成绩能够真正得到客观的衡量。

2.2 评价过程形式化

高校由于学生数量多、教师课业压力大，在教学中进行评价的过程中，部分教师往往通过简易的项目进行，这在一定程度上导致了评价的形式化，主要表现在教师通过一节课的时间进行整个班级学生的评价，这种评价方式存在的问题一方面是时间太紧，没有足够的时间难以保证评价的全面性，另一方面学生在这样的评价过程中部分学生出现浑水摸鱼的现象。因此在高校体育教学评价过程中应该高度重视评价的效果和质量，制定合理的评价方式，保证评价的效果。

2.3 评价目的模糊化

评价的目的是为了什么，为什么进行评价，这是很多教师在教学过程中没有进行思考的问题，评价的目的不仅仅是为了对学生一个阶段或者一学期学习效果的衡量，更重要的是通过对学生的评价，使学生意识到自身存在的不足之处，并在训练和学习中不断强化弱点，促进教学效果的不断提升。因此教学中教师首先应该明确的一点就是评价的目的，在教学中通过评价提升学生的学习热情，使学生意识到自身的不足。

2.4 评价结果客观化

传统的教学评价过程中往往采用客观的评价方式，例如在笔试的过程中通过规定时间的考试衡量学生掌握知识的情况，通过时间或者动作技能的掌握情况判断学生运动技能的情况，但是这种评价方式都存在一定的弊端和不足，单纯的采用主观的评价方式不利于对学生的客观评定，单纯采用客观的衡量对于学生的学习态度和学习积极性的评价又存在不合理性，因此在评价的过程中应该采用主观和客观相结合的方式进行，保证评价的准确性。

3 教学评价异化的原因

3.1 社会功利化的原因

现阶段社会发展过程中、生活节奏大大加快，这种现状就导致无论是生活中还是在工作中人们往往更加注重快速出成绩，在教学中也是存在这样的问题，在高校的教学工作中为了快速的形成特色，做出成绩，相关的领导部门制定一系列的考核标准来，要求教师在一定的期限内达到标准，而教师为了更快的完成任务，在教学中将主要的精力和时间用于完成上级制定的标准上面，这就导致教学中学生表面成绩相对较好，但是由于缺乏大量的基础性的训练，学生的成绩在达到一定程度之后停滞不前。

3.2 盲目跟风的原因

教学应该是长期持续的过程，现阶段随着信息化技术的出现，越来越多新颖的教学方法的出现导致部分教师失去了方向，一会跟着这种教学方法进行，过段时间又跟着另外一种教学方法进行教学，最后导致教学中不但没有学成任何一种教学方法，反而在教学中失去了自己的特色，迷失了自我，学生的学习效果也难以达到保证。

3.3 理论与实际脱离的原因

教学应该是理论与实践相结合的过程中，但是现阶段的教学中出现研究理论的单纯进行理论的研究，教学的大多进行教学的探索，出现理论与实践想脱离的现象，理论与实践应该是相互结合的，理论知识促进实践的更加完善，实践反过来又能够检验理论知识是否正确，无论是在教学中还是生活中必须保证理论与实践的结合。

4 体育教学评价的规划

4.1 丰富教学评价手段

教学中评价的手段不应该只局限于一种或者两种，而应该是多样化的，单一的评价手段往往不够完善，不利于教学评价的科学性和合理性。传统的体育教学评价仅仅局限于技能和理论的评价，而对于学生在上课过程中的态度，学生学习技能或理论知识的进步程度的评价往往不够完善，在教学中应该进一步丰富教学评价的手段，保证教学评价手段的多样化，促进学生学习的积极性和主动性。

4.2 明确教学评价的目的

教学评价的目的不是为了考核学生一个阶段或者一学期的学习状况，更重要的是使学生在学习的过程中不断对已学习知识的反思，评价为教学提供反馈，使学生及时了解自己的学习状况，以及自身在学习过程中存在的不足，及时对自身的弱项进行改进，不断提升自身的综合素质。因此在教学中教师的教学评价应该更加明确，不能笼统，使学生明确自身到底是在哪一方面存在不足，例如在对学生进行评价的过程中，大多数教师往往给学生一个总体的成绩，而学生看到总成绩的时候却不明白这个总的成绩到底是怎么来的，正确的做法是使学生明确每一项成绩的由来，让学生明确到底是技能存在问题还是理论的缺陷亦或者上课态度不够端正导致自己的成绩不理想，并在以后的学习中不断改进，提高成绩。

4.3 评价结果数字化

评价过程中应该尽可能使每一项都有数字化的得分，数字化的评价方式，无论是对于教师的评判还是对学生自身的学习都具有重要的优势，数字化相对更加直观，通过每一项数字的相加，使学生进一步认识到自身存在的问题和不足。例如在体育教学中通过制定合理的评价方式，使学生自己就能够在课余时间对自己的运动能力进行评判，学生通过直观的数字上面的差距更能够激发学生运动的积极性和热情。

4.4 指标的侧重性

体育教学与其他学科相比较而言具有不同的特点，在体育中不同的运动项目又具有不同的特点，例如足球与田径具有不同的特点，田径与排球又具有各自不同的特点，在教学中面对不同的运动项目在进行评价的过程中应该具有不同的侧重点，在运动技能为主的项目的教学评价中应该侧重技能的掌握情况，而在体能主导类项目的评价中应该更加侧重单位时间内运动的距离，保证每个运动项目的评价方式都相似但又不相同，不同项目的侧重点有所差异。

4.5 评价主体的多元化

传统的教学评价中以教师的评价为主，教师面对学生数量相对较多，很难以保证对学生进行客观公正的评价，现代教学中更加注重小组教学的学习，小组之间通过相互沟通合作完成学习任务，在这过程中学生之间动手能力得到锻炼，更重要的是学生在这个过程中也能够对小组成员之间学习能力和成绩有更加明确的认识和了解，因此在进行评价的过程中加入小组成员之间的相互评价，能够更加明确的反应各个学生成绩