家校联系的现状分析及其对策研究

包锁平

一.城乡接合部学校家校联系的现状

（一）转入学生较多，工作量加大，导致家校联系不足

首先，由于农村地区教育发展相对滞后，尤其农村偏远地区语文教师数量严重不足，导致部分农村家长想方设法把孩子转入城区。致使这些学校语文教师的工作量较大，且班主任工作都由学科语文教师兼任，在保证教育教学质量的前提下，客观上使班主任在家校联系方面不能深入开展工作。

其次，学校对班主任工作重视不够，激励措施有限，因此班主任的工作积极性不怎么高，甚至出现不愿担任班主任工作的情况。家校联系必然就是空话一句。

（二）隔代监管现象居多，致使家校联系不方便，效果不明显

大多家长为了家庭生计，基本不能陪同孩子一块上学，或留在老家务农或者外出务工照顾孩子读书的重任就落在了老人身上，孩子的教育自然也就转移到了家中老人身上，而家中留守老人由于年龄、文化等因素，对家校联系不重视或无法与学校沟通，一旦遇到相关的教育问题，往往束手无策，是家校联系教育成为一句空话。

（三）家长对子女的教育理解浮浅，致使家庭教育缺失

相当一部分家长误认为：只要把孩子转入城区等教育相对重视的学校就无后顾之忧了，他们忘记了教育的最核心之一——家庭教育，致使一些自觉性较差的学生教育出现了滑坡，对学生在学校的表现页不能够时常监管、督促，甚至个别家长更是不闻不问，更不会主动联系学校。

（四）学生过早的接触手机，甚至沉迷网游而无心学习

时下流行一句话：“要想成就一个孩子，就给他一本书；要想毁掉一个孩子，就给他一部手机”。由于孩子大多由爷爷奶奶代管，加上现在很多的App绑着家长跟孩子，间接使孩子过早地就接触手机，甚至沉迷网络游戏，对学习根本不用心。做作业也就是完任务而已，学习的效果而知。

二.城乡接合部学校家校联系存在的两大误区

（一）家庭教育不到位，学生的教育仅仅靠学校

部分家长长期不在学生身边，多由该学生祖父母照顾，他们受年龄、文化程度及教育观念等因素的影响，教育方法单一，教育手段简单粗暴，无法在学生学业、生活和心理等方面及时帮助学生，把学生教育的全部希望寄托在学校和语文教师身上，最终导致学生教育仅仅凭借靠学校的不良局面。

（二）家庭关怀的缺失，学生的养成教育相对滞后

转入我校的学生，由于家不在辖区内，要么在家属楼里，要么就在学校附近租住，由爷爷奶奶管束。加之学生的年龄小，父母长期不能照顾监管，过早的独立生活，给学生的身心发展带来不利影响。再加缺少父母的干预和引导，而学校又不能替代，使得学生逃学、厌学、打架和一些不良习惯也随之而来，给学校管理和学生自身发展带来诸多问题。

三.城乡接合部学校家校联系的对策探析

(一)采用有效的沟通技巧

语文教师与家长的沟通需要采用一定的技巧，我们可以借鉴罗杰斯提出的建立良好人际关系三原则：第一，沟通要真诚。第二，沟通要相互尊重。第三，沟通要相互理解。指语文教师和家长设身处地，站在对方所处的立场思考问题，语文教师在下班后也是一位家长，家长在教育孩子时也是一名语文教师，这样语文教师家长就有了共识点。

(二)建立“三位一体”的教育模式

三位一体的教育模式，指将语文教师教育、学生自我教育、家长教育相结合的教育模式。学生可以参与家校合作，与语文教师、家长平等交流，共同反思。对于一些处于青春期的学生来说，语文教师或家长的批评教育只会加剧学生的叛逆，与其一味地纠正学生缺点，不如让学生自己反思，语文教师和家长要做的就是与学生一起挖掘问题产生的原因，商量解决办法。学生的成长离不开学校和家庭的教育，学校的教育需要学生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，当学校、学生、家庭三者形成教育合力时，教育效果的最大化也就显现出来了