中学语文合作学习浅析

李宗龙

合作是我们人类相互作用的基本形式之一，也是人类社会赖以存在和发展的重要动力！从社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，都是在合作中克服困难，取得最大的成功与进步。《语文课程标准》也要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。变革传统师传生受的单向式教学方式，培养学生与时代需要相吻合的自主、合作、创新的能力。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。因而也成为语文新课改倡导的教育教学方式之一。

一.合作学习的内涵

合作学习实际上是一个范称，是一个复合性、多层面的概念。其学习活动主要有师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。无数案例证明，合作学习时小组成员在探寻问题答案过程中，会表现出更高的激情和热心，大大提高单位时间内学习的效率。

合作学习理论是以“人人都能学习”的信念为基础的，我所尝试的“合作学习”正是以这一理念为导向，采取小组合作学习的基本形式，面向全体学生，培养和发展学生能力，促使每个学生成才。由于学习者是以个人独有的方式理解事物的意义，因而对新知识学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补知识理解的不足，从而使对知识的理解更加丰富、全面、深刻。师生关系上“教师主导，学生主体”，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。从而创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松；改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。

当前，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，有利于我们走出竞争教育的圈子，实现教学评价的科学化发展。

二.合作学习的教学设计

合作学习充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。合作学习以教学活动为主，抓好三个环节，并以这三个环节为基点展开。

第一环节 课前预习

以小组为单位，课前布置预习任务，学生预习完成任务，要求列出提纲及提出预习中遇到的疑难问题，课前交到教师手中，便于教师了解学生实际。对于一些简单的、易于掌握的知识在预习中学生已经消化，课堂上只是加深理解，集中精力突破重点、难点。由组长负责学生预习，记小组成绩，教师适时抽查。

第二环节 课堂教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生掌握知识，培养和发展能力的关键。因此，这是最重要的环节，具体从以下几个方面展开。

1.制定目标。有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因此教师要根据相关的理论知识、课程标准、教材、学生情况制定出体现能力要求的适合不同层次学生的教学目标。这样，一方面使学生有明确的教学目的，另一方面又可满足不同程度学生的要求，使每个学生都有成功的机会，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，也可端正他们的学习态度，使他们对学习充满信心。教学目标可编制为教学目标双向细目表，或用语言阐明规范的行为目标。

2.展示目标。目标制定出来以后，采用问题法、趣味讨论法、情境展示法等多种形式展示给学生，目标的展示要适时，恰到好处，既能提起学生的兴趣，调动积极性，又要使学生易于接受，并能明确知道达到的层次。

3.分组学习达标。在知晓学习目标后，在全班各小组间形成大体均衡、可资比较的小组联合体，组可按组内异质、组间同质的原则划分，这样以来，以组为单位（5—8人为一小组），围绕学习目标，读、看、问、议相结合，抓住基础，突破重点、难点、弄清易错点，注重启发思维，培养能力，完成学习目标任务会更加顺利。此时，教师巡回指导，深入到各组中指示方法，点拨讲解，消除学生学习中的疑虑，给学生以帮助。并及时观察了解学情，充分发挥教师的主导作用。学生在教师的指导下，以组为单位，读议结合，相互协作，相互督促，掌握基础知识，逐步培养观察、分析、理解、综合运用知识的能力，使学生思想、心理、人际交往等方面得到全面的发展。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又象课外活动那样充满互助和竞争。同样之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相互关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。最终达到使学生学会、会学、乐学的目的。

4.检测训练。检测训练是教学效果的评价和巩固，并为小结作准备。在分组学习达标后，可进行检测训练，形式多样，练习题、竞赛、演讲等都可以用。一方面有利于巩固所学知识，培养锻炼能力；另一方面检测学习效果，可发现教与学中存在的问题与不足，便于及时解决。同时，也对各学习小组的学习情况进行了评价，促进学生竞争和积极学习。5、小结纠误。在检测训练后，由教师或学生对本节所学内容进行小结，提出优缺点，对优点要发扬，错误之处及时纠正达到共识，教师不管多么忙，都要拿出一定的时间来同学生一起讨论小组活动的情况。今天哪些事情作得不错，哪些事情做得还不够好，需要改进。教师可以花一定的时间对全班的情况进行总结，给全班以反馈，使所有学生都了解发生在小组的事件，并知道他们是如何解决的，便于改正提高，培养归纳总结的能力。

第三环节 课后复习

课后复习的效果直接关系到教学质量的提高，在课后要及时提出复习要求，指导学生对所学知识进行归纳、整理、运用所学知识客观的练习分析评价社会现象，理论联系实际，提高实际能力。复习以组为单位，组长负责，组员明确分工。

三.合作学习的体会

语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。合作学习与自主学习、探究学习是一个不可分割的整体，是学习方式的一种整合。自主学习是基础，探究学习是目标，合作学习是纽带。只有个体在探究过程中形成了自己对知识的认识，才能在合作学习中逐渐完善、提高。

值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。

当然，任何一种教学模式与方法，都有其自身的优点与不足，并非所有的教学任务都得通过小组活动才能完成，个人学习和竞争学习仍有着一定的作用和意义。教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若我们能够充分利用各种方法之间的互补性，将具有互补性的方法配合使用的话，一定能够取得好的效果！我在尝试使用合作学习的过程中，正是本着这一思想，以合作学习为核心，辅之以其他教学方法，培养学生积极思考和不断创新的能力，营造起了一种活跃民主的课堂氛围。所教学科成绩和学生能力都有了较大幅度的提高，很受学生的欢迎。但毕竟在尝试阶段，如有不妥之处，还望予以指正。