初中语文古诗中如何落实人文教育

2019-11-26任卫华

读与写 2019年2期

任卫华

(贵州省六盘水六枝特区第九中学贵州六盘水 553400)

古诗文是中国传统文化的精髓，是中华民族长期形成的社会生活、艺术心灵、文化性格、审美情趣的文学观照。这些宝贵的文学遗产，能够滋养学生的性情、陶冶学生的灵魂、重铸学生的精神，所具有的人文教育价值是绝不可忽视的。因此，本文将对初中语文古诗中如何落实人文教育进行具体性的探讨。

1.初中语文古诗教学中开展人文教育的现状

通过教学实践发现，大多数初中语文老师在古诗教学中开展人文教育时，存在两个比较明显的问题：第一，古诗教学中比较注重基本涵义的教学，忽视了对古诗文韵味美感的教学。第二，古诗文教学过程中，老师非常看重课堂教学环节，忽视了学生的自主探究环节。这两大问题的存在，使得学生难以深刻的对古诗文中所蕴含的人文精神进行领悟，长期以往，必然会局限学生的全面性发展，导致学生严重缺乏人文素养。因此，本文对初中语文古诗中如何落实人文教育的研究十分重要。

2.初中语文古诗教学中落实人文教育的具体途径

2.1 了解背景，展示人文情感。古诗文虽是古代文人雅士抒发情感的重要方式，但由于与现今社会相差甚远，学生学习起来难度较大。所以在学习古诗文之前，老师要先引导学生对作者的创作背景进行了解，感受作者创作古诗时的心境，能使学生更好的感受作者的人生观及思想境界，是展现人文情怀，对学生进行人文教育的有效途径。比如在学习曹操的“观沧海”古诗文时，老师可以向学生介绍曹操作此诗时的情境，这样能使学生更为准确的掌握诗文所抒发的思想情感。当然除了老师的介绍外，最好的方式还是布置课前预习作业，让学生主动去收集与“观沧海”古诗文相关的背景资料，这样不仅能培养学生养成良好的古诗文学习习惯，还能够锻炼学生的自主学习能力。同时，课堂教学中老师需预留给学生充分的展示自我机会，让学生对观沧海这首诗的看法进行表达，既能有效落实人文教育，又能够有效培养学生的口头表达能力，让学生对古诗文的学习更加感兴趣。

2.2 品味字词，滋养人文情怀。初中语文教材中每首古诗都是由不同的字词构成的，所以对字词的学习与鉴赏，是帮助学生掌握古诗词艺术特点的关键所在，也是帮助学生树立正确古诗学习观的关键所在。想要在古诗文教学中落实人文教育，就需要让学生领会和鉴赏古诗词的精髓，对其字词句进行理解。我国的古诗词大多采取单音节词，如“观沧海”，幸：庆幸；志：理想等。句式方面，一般都不会采取正常的表达语序，常运用倒装句的表达形式。如“歌以咏志”，实际上是“以歌咏志”的意思，所以翻译时必须要将顺序理清。古诗文和现代文有较大区别，因为它篇幅较短，所以基本上都具有语言精练的特点。如在教“东临碣石，以观沧海”的“沧”字时，要向学生介绍诗文的这类特点，将古诗文中字词的精髓展示于学生面前，能使学生更好的体会作者的心境，有效滋养学生的人文情怀。

2.3 以朗读促感悟，丰富人文情怀。古诗文内容虽然难以理解，但是通过不断的朗读、思考之后，学生还是可以有效理解古诗文的精髓所在的，有助于学生与作者进行情感交流，达成共鸣，让学生真正感受到古诗文的魅力所在。实际古诗文教学过程中，老师不妨根据所学古诗文，选择合理的音乐背景，给学生营造良好的朗读氛围，使学生全身心参与其中。还以“观沧海”古诗文为例子，可以给学生播放意志盎然的音乐背景，让学生进行古诗朗读，这样的朗读背景下，学生不仅能体会到诗词的韵律及意境，还会体会到曹操的理想与抱负，当产生此种情感共鸣时，学生会主动树立起适合自己的理想抱负，将自己的内心情感表达出来。

2.4 想象促鉴赏，培养学生的人文情怀。想要在想象促鉴赏的环节中培养学生的人文情怀，就需要从古诗文讲解及体验情感两个环节着手。第一，古诗文讲解环节。比如：以白居易的“钱塘湖春行”为例子，在讲解“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，可以引导学生感受诗文中的意境：黄莺、阳光、树木、栖息、燕子、筑巢等画面元素，当学生体验到诗人所创造的意境时，自然情感会得以升华，实现人文教育目的。第二，体验情感环节。比如在学习王维的“使至塞上”古诗文时，老师可以将之改编成为话剧，让学生扮演不同的人物角色，让学生体会作者不畏艰难及爱国的精神。相信通过此种表演活动，必能让学生充分体会到作者内心的情感，不断受到情感的熏陶，丰富自身的人文素养。