浅析任务型教学法在小学英语教学中的应用

胡春燕

(重庆幼儿师范高等专科学校 重庆 404035)

1．引言

任务型教学(Task-based Language Teaching)是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念(刘向红，2010)。结合小学生学习特点，越来越多的教师开始关注任务型教学法的任务设计原则。

2．任务型教学法

2.1 产生背景。任务式教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务式教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，学生是教学活动的主体，学生通过完成任务的活动学习语言。

2.2 特点。任务式教学法注重意义先行，强调学生以语言作为媒体，通过交流完成任务，而不是片面关注语法。其特点归纳如下：(1)交际为核心，以意义灵魂。(2)引入真实语言材料，让学生感知真实的语言。(3)解决的交际问题和现实世界有联系。(4)关注语言本身和语言学习过程。(5)把学生的个人经历作为课堂学习的重要因素。(6)充分体现做中学和学中做。(7)将语言学习和社会的语言活动结合。(8)挑战教师的教育观念和教学理念。(9)要求学生自学和主动探究。(10)注重师生互动，生生互动。在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用已有的语言水平和能力，通过交流获取所需信息，完成任务。

3．小学生学习英语的特点

小学英语课程的学习过程是由感知—一理解—一巩固—一应用组成。

感知学习是小学生通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起对所学知识的鲜明正确的表象和观念。理解学习是小学生通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解。巩固学习是小学生通过各种练习和复习，及时巩固学到的知识，形成技能技巧。运用学习主要是通过进一步的分析与综合、类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、技能技巧来解决教学实践、日常生活以及社会实践中的相关问题。

鉴于小学生学习特点，在英语教学中使用任务型教学法势在必行，并需要有效设计教学任务，达到引导学生观察，探究，活学活用的目的。

4．任务设计原则

根据Willis(1996)的观点，成功的外语学习需要具备四个基本条件：学习者需要接触大量的口语和书面语；学习者使用目的语进行语言实践；学习者应该具有较好的听说读写动力；学习者能够得到教师的有益指导。因此，在任务型教学法中“任务”的设计就要遵循如下基本原则：

(1)真实性原则。教师要尽量创造真实的语言环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能能够有效的应用。

(2)连贯性原则。设计的任务应具有教学和逻辑上的连贯性和流畅性。教学活动要通过一系列的任务履行来达到教学目标，而不是一堂课中穿插了一两个毫无联系的活动。

(3)趣味性原则。在“任务”的设计中要充分考虑其的趣味性，灵活性，形式多样化。

(4)可操作性原则。“任务”的设计要充分考虑任务的可操作性和实用性。“任务”的设计要充分考虑以上四项原则，在任务的履行过程中教师要给予一定的指导和帮助，扮演助学者、任务的组织者和任务监督者的角色。

5.结论

任务型教学法以其交际特点为首，贯穿任务的设计，完成，培养学生的语言运用能力，在小学生英语教学实施中具有重要的意义。小学生英语学习的目标、学习的过程、师生扮演的角色，很大程度上取决于教师对任务的选择和设计上，因此教师应当遵循任务设计原则，从而提高英语课堂教学的有效性。