论小学语文阅读教学中的探究性学习

余守荣

（安徽省淮南市谢家集区第一小学）

课堂教学是学校教育的重要环节和最基本的组织形式，关于如何优化课堂教学是许多教育工作者谈论最多、关注最多的话题。知识构建主义认为，学习知识并不完全是通过教师的传授所得，而是学习者在相对特定的情境下，借助教师抑或是学习伙伴的帮助，利用学习资料、学习条件，通过有意义的建构方式获得。因为学生学习知识的改变必须依靠教学模式的创新研究，所以伴随着学习方式的改变，教学模式也要加以改变。

新课程改革非常重视学生的学习主动性和创造性精神，提倡自主学习与研究性学习相结合。在课堂教学中，教师要及时领悟新课标的精神，最大限度地探索课堂教学模式，积极地发挥学生学习的主动性，让学生自觉参与到教学的整个过程，提高孩子的学习兴趣，让他们喜欢语文。为了达到这样的教学目的，教师有必要改革过去的教学模式，积极探索学生感兴趣，并愿意参与的教学模式。

新一轮基础教育课程改革，强调学生学习的方式要从接受性学习向探究性学习转变。那么，什么是探究性学习呢？所谓探究性学习，就是学生在课堂教学中通过教师的指导，从所学学科以及现实社会生活中进行主动选择和确定研究的主题。教师在教学中创设一种和学科相类似的情境，让学生独立自主地发现问题，通过自己思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料收集与处理、表达与交流等探究性的活动，让学生获得知识、方法与技能，发展情感、态度与价值观，尤其是探索精神、创新能力得到培养的学习方式和过程。

以下是《在牛肚子里旅行》的教学案例。

在教学本课时，我先给同学们设置了一个悬念：你们喜欢旅游吗？都到过哪些地方？有的说到过美丽的黄山，有的说去过北京的故宫，同学们都很兴奋地说着自己游览过的名胜古迹。“今天，老师带你们到一个从来没有去过的地方旅行，想知道是哪里吗？”同学们异口同声地说“想”。我在黑板上写下了“牛肚子”三个字。孩子们看完后感到既惊讶又好奇，我顺势把话题一转，“老师也是第一次到牛肚子里去旅行。”说着便把课题补充完整。“让我们一起去感受一下吧！”这个问题勾起了孩子们的好奇心，他们想一探究竟，很快地投入到课文的阅读。

等孩子们把课文读完，我就把问题一抛，“你觉得在牛肚子里旅行的感觉怎么样？”有的说有惊无险，有的说差点儿有去无回，还有的说若不是老牛吃草能反刍，那可就真没命了。我感觉有个学生说了“反刍”一词，我很惊讶，便顺势在黑板上写下了这两个字，又及时表扬了这个孩子知识面广博，他也获得了全班同学的掌声。那个孩子很骄傲地告诉大家，说他有一次在姐姐的课本上读到的。这真是个爱读书的好孩子。老师的表扬也引来了其他同学对这个孩子的羡慕。

后来在总结全文时，我对孩子们说：“你觉得这次旅行除了让你感到惊险之外，还有什么收获？”有的同学说：“我知道牛吃草是一种反刍现象。”有的说：“我还知道青头和红头是一对患难与共的好朋友，我也想有这样的好朋友。”还有的说：“在红头遇到困难时，青头非常冷静，教它逃生的办法，也值得我学习。”

在这篇课文的学习中，教师的引导让孩子们从多角度谈到自己的学习心得。这个教学实例让我感到探究性学习在语文阅读教学中的重要性。那么如何才能引导学生有效开展探究性学习呢？

一、开展探究性学习的方式

1.实行阶梯式探究性学习

小学语文教学中实施探究性学习要根据学生的实际、兴趣、能力和习惯入手，在教师的指导下用简单的方法去探究问题，引导学生积极主动地开展自主的探究性学习活动，使学生在这种活动中提高学习能力并促进知识的掌握。

2.引导问题式探究性学习

在引导学生进行引领问题探究性学习的过程中，教师要注重培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。教师在教学一篇课文时，可以问“你读懂了什么，了解到什么，知道什么”等问题。学完课文后可以问学生有什么收获，这也是对学习方法的归纳和写作方法的借鉴，学生可以说自己懂得的道理，也可以说学到的知识等。

语文教学的课堂是动态的，是学生体现生命活力的重要组成部分，学生带着自己积累的知识、生活经验、思考与灵感，积极参与到语文学习中，他们的表现能让课堂呈现出多边性、复杂性和丰富性。作为教师，假如只重视问题的探究，而对学习过程中深层次的、有价值的问题不够重视，那么只会打击学生探究性学习的积极性和创造性，使语文课堂丧失生命的活力。

3.拓展开放式探究性学习

如何使学生的探究性学习更有活力呢？在课堂教学中，教师既要开放探究性学习的内容，又要拓展课堂学习的时间和空间，让学生不仅可以在课堂上带着问题探究，也可以放在课外学习中探究，让学生对学过的课文和将要学习的课文之间建立联系，培养学生融会贯通、举一反三的能力。

二、教师的巧妙点拨和相机诱导

1. 我能质疑

让学生在阅读中，能够针对文章的重点、中心以及构段方式，多角度地入手，进行深入学习。学生在确定了大的学习方向后，深入研究课文，还会遇到难点，这个点能够引领学生去质疑，去深入探究。比如标点处、语句反复出现处、课文结尾处等，还有重点词语、关键词语、难句、中心句等。

2.我能探究

怎样才能更好地理解课文呢？通过先读课文再感悟的方法，将文章的某个自然段反复地读，在读的基础上尽量向课文的中心靠拢并体会。当然，读一读、悟一悟的方法也有很多：提问法、表演法、查资料法，背诵理解法……学生掌握了这些方法之后，对课文的重点词句就能够选择自己喜欢的、适合的方法来深入理解，再也不需要教师牵着鼻子走，能够真正成为语文学习的主人。

3.我能交流

良好的课堂氛围，不仅要有师生之间的互动，还要有生生之间的互动，这样的课堂模式能够使学生明白，每个人在汇报交流时，不只是要向老师一个人汇报，而是要向全班同学汇报；汇报时眼睛不仅要望着老师，还要关注着大家，汇报的句式可以是“我认为……”“我同意……”“我反对……”“我补充……”等。汇报的内容和形式都可以多样化，学生可以大胆地自由发言，也可以是辩论式的发言，但更重要的是需要教师创造一个宽松民主的环境。

4.教师点拨

（1）往异处点拨

创造性思维中一种很重要的思维形式就是求异思维和逆向思维，它能让学生从多角度思考问题，多方向地寻求解决问题的途径。因此，教师在课堂教学中，用这种点拨方式为学生提供更广阔、更自由的天地，让学生把各种学到的知识、得到的信息、积累的经验，进行合理深入的加工，使学生从不同的角度进行观察思考，形成新的设想，产生不同的体会。

（2）往深处点拨

学生年龄较小，生活经验较少，思考问题的深度不够，思路不清晰也是正常现象。在这种情况下，教师引导他们不仅要从课文的表象入手，还要向课文的纵深处进行思考。

在小学语文的阅读教学中，采用探究式学习，既可以让学生在自主学习中研究，又能在质疑问难中探究；既在学习观察比较中探究，又能在矛盾冲突中探究；既在问题解决中探究，又能在实践活动中探究……这些探究式学习方法在今后的语文教学中，不仅能让学生结合自己的生活实际去应用，充分展示自己的个性，更能让我们的语文阅读教学焕发出勃勃生机。