牵手学习法在初中道德与法治课的应用

陈玉惠

（江苏省丰县初级中学，江苏徐州 221700）

引 言

初中阶段是学生掌握理论知识和基础技能，养成良好学习习惯的关键时期。初中道德与法治教学是培养学生良好的习惯规范，形成正确的价值观和人生观的重要途径。而在初中道德与法治教学过程中，教师的教学方法和学生的学习方法都会对教学效果产生直接影响。因此，教师应以新课程标准中的教学理念为主要依据，将牵手学习法引入初中道德与法治课堂，从而充分体现学生的主体地位，为学生提供更广阔的发展空间，促进学生综合素养的提升。接下来，本文立足于牵手学习法在初中道德与法治教学中的应用进行探究。

一、牵手学习法在初中道德与法治课堂中应用的可行性 分析

牵手学习法实际上是在传统教学方法的基础上形成的一种新型学习方法，这种学习方法是对合作学习法的细化和延伸。初中道德与法治课堂教学的主要目的是引导和促进学生思想品德的发展，帮助学生形成正确的价值观和人生观。而牵手教学法的理念与初中道德与法治的教学目的相符，具体体现在以下几个方面。第一，牵手学习法具有一定的德育性质，牵手学习法和以往学习方法的最大区别是，在学习过程中学生之间能够形成紧密联系，通过互帮互助学习的方式更好地完成学习任务。同时其能为学生营造和谐的学习氛围，有利于学生良好品质的形成[1]。第二，牵手学习法具有一定的实践性，由于牵手学习法是在合作学习法的基础上衍生出的一种学习方法，是对合作学习方法的细化和延伸，学生在合作学习的过程中能“知行合一”，能有效提升自身的实践能力，这也与初中道德与法治课程的实践层面要求不谋而合。第三，牵手学习法具有一定的可塑造性，牵手学习法能将与时俱进的理念贯穿课堂教学的各个环节，能更好地适应初中道德与法治课内容的调整和变化。由此可见，将牵手学习法应用于初中道德与法治课程中具有较强的可行性，同时其对初中道德与法治教学改革具有很大的推动作用。

二、牵手学习法在初中道德与法治课堂教学中的具体应用

（一）灵活划分，将“左右手”合作的效果最大化

初中道德与法治学科没有被纳入中考的统考科目中，其教学难度和学习思维与语数外等主要学科具有一定区别。初中道德与法治课程在教学目标上更注重对情感、态度和价值观等方面的培养[2]。因此，将牵手学习法应用到初中道德与法治课堂教学中，教师首先要改变按照成绩为学生分组的方式，不再以学生的成绩作为划分学生层次的唯一标准，而是更注重学生在学习过程中的情感态度和进步。例如，教师可以将学生在课堂上的发言频率作为固定“左右手”的标准，将发言次数较多的学生划分为“右手”，将发言次数较少的学生划分为“左手”。另外，在实际教学过程中，教师应引导“左右手”之间相互转换、相互渗透，如对于不同的话题，“右手”需要适当退居到“左手”的身后，而“左手”则代替“右手”进行发言。教师通过这样的方式可以提高“左右手”之间的合作效率，将合作效果最大化，从而提升课堂教学的效率。

（二）设置合理的问题，激发“左右手”合作热情

在初中道德与法治课程中合理设置问题是实施牵手学习法的关键，只有在问题的引导下，“左右手”之间的合作才会有明确目标。因此，教师在设置问题的过程中，必须让“左右手”都有话说，同时还要考虑问题的深度，准确把握问题的难度。另外，教师设置的问题必须与学生的实际生活相结合，这样才能引起学生合作学习的兴趣，激发“左手”学生的学习热情。因此，教师设置的问题必须具有一定的启发性和趣味性，这样才能调动学生对问题探讨的积极性。

例如，在对苏教版八年级上册道德与法治《参与竞争》一课进行教学时，教师可以为学生设置问题情境：挪威人很爱吃沙丁鱼，尤其是活鱼，但由于沙丁鱼生性懒惰，天生不爱运动，再加上返航的路途较远，往往在渔民将捕捞到的沙丁鱼放运回岸上时，它们就已经奄奄一息了。有一位渔民带回来的沙丁鱼总是活的，并且还非常活跃，因此，他挣的钱比其他人多好几倍，你们知道这是为什么吗？这一问题会立刻激发学生的探究兴趣，学生积极思考，说出各种各样的答案。然后教师让“左右手”的学生相互补充和评价，找出最佳的答案。这时“左右手”之间的合作达到高潮，此时教师可以为学生解密，原来这位渔民在装满沙丁鱼的鱼槽内放了一条沙丁鱼的天敌————鲶鱼，沙丁鱼一见到鲶鱼就非常紧张，于是四处躲避，加速游动，这样一来这位渔民带回来的沙丁鱼就是活蹦乱跳的了。接着教师让学生对“鲶鱼效应”中的道理进行讨论，充分讨论后，“左右手”就会达成共识，明白竞争是生活中一种常见的现象，无处不在，有竞争力就会有压力和动力，进而激发自己的进取心，不断挖掘自身潜力，促使自己奋力前进。

（三）构建多元化的评价机制

新课程标准明确指出：“必须要以课程目标和课程内容为依据，构建科学的评价机制。”这就要求教师必须全面了解学生的情况，这样才能客观、全面地评价学生的思想道德状况。在牵手学习法中，对学生进行科学的评价是提升“左右手”学习效率的重要保证。这是因为只有在多元化的评价机制中，“左右手”才能更好地意识到自己的不足，并不断改进，从而促进自身的进步和发展。而牵手学习法评价机制的构建具体可以从以下几个方面着手。第一，教师评价，这是一种比较传统的评价方式，其作用是引导课堂走向，但这种评价机制不能在牵手学习中占据主导地位。第二，左右互评，在实际教学过程中，采取左右互评的方式来替代传统教学中教师枯燥的说教，会达到更好的教学效果。这种评价方式，还能有效增强“左右手”之间的认同感。但由于受传统评价方式的影响，教师往往会让“右手”优先评价，这需要教师及时纠正。

结 语

综上所述，将牵手学习法应用于初中道德与法治课堂教学中，可以有效提升课堂教学的效率，同时教师也能留出充足的时间针对某些问题进行重点分析和讲解，从而帮助学生更好地掌握相关知识。虽然目前牵手学习法在初中道德与法治课中的应用还处于初级阶段，但相信通过广大教师的不断探索，必能将牵手学习法的理论与实践相结合，充分发挥牵手学习法的作用和价值，进而更好地为初中道德与法治教学服务。