部编版小学语文一年级“口语交际”的教学方法

江苏省张家港市泗港小学 鞠婷婷

在新课标要求下，部编版小学语文教材更为重视低段口语交际教学，传统的小学语文口语交际教学思想和方式方法与教材设计理念和要求相违背，不能很好地提高学生口语交流兴趣，不利于学生口语表达能力的提升，改革小学一年级口语教学方法势在必行。然而在实际情况中，我国目前仍旧有很多一年级语文口语交际教学中存在诸多问题，教师对部编教材了解不到位，口语交际教学目标和重点不明确，教学方法单一陈旧，降低了学生的学习积极性，影响了教学质量。如何更好地应用部编教材提高一年级口语交际教学效率，成为一年级语文教学工作的要点问题。

一、注重兴趣培养，巧设生动情境

一年级小学生具有较强的好奇心和想象力，如果教师能够在口语教学中设计有趣、丰富的对话情境，将会更好地吸引学生注意力，增加学生学习兴趣，这对于接下来的口语教学来说起着重要的铺垫作用。因此，小学语文教师要结合一年级学生的认知发展规律、口语水平、语言学习特征等，巧设生动的教学情境，主动对学生语言思维和交流兴趣的培养，让学生能够参与到对话情境中，积极听别人说话，勇敢地和别人对话，促进口语交际能力不断提升。

例如，在学习部编一年级上册《大小多少》的过程中，教师为学生播放课文相对应的大黄牛、小猫咪、一群鸭子、一只鸟等内容动画视频，在视频中设计“鸭子多还是鸟多？黄牛大还是猫咪大”的问题，将学生带入生动形象的情境中，可视化的动画视频满足了好奇心与想象力，学生结合自己的认知和语言知识，主动回答视频问题，提高了对话兴趣，积极参与到对话教学中，教学效果得到明显改善。

二、深入钻研教材，明确教学重点

小学语文教师要加大教材钻研力度，找到部编教材在口语教学方面的特点，以此为依据明确口语交际教学目标、重点，在现代化教学理念指导下，精心设计口语交际教学活动，确保教学内容能够激发学生口语交际主动性，教学活动与学生学情相符合，依托教材优化口语教学，将口语交际意识贯穿到整个教学过程中。此外，对于学生在课堂中的不同表现，教师要做到“心里有数”，即掌握学生之间个体差异，尊重学生个性特征，针对学生具体情况采取因材施教的口语交际教学法，彰显学生主体地位，让“一切为了学生”可以落实到教学细节上，提高学生的学习效率。

例如，在学习部编一年级上册《青蛙写诗》的过程中，教师通过研究教材发现课本中有大量的插图，学生通过观察插图内蝌蚪外形、荷叶上水珠外形、水泡泡外形，与语言标点的逗号、句号、省略号形状一一对应上，加深学生的学习印象。教师依托教材设计特点，向学生提出这样的问题：“同学们，经过对课文插图的观察我们已经知道生活中有很多与标点符号相似的物体，那么谁能说出还有哪些物体长得像标点符号呢？”学生的思维得到扩散，回忆着生活中的一点一滴，有学生举手说“茶杯的把儿像问号”，有的学生说“一根小树枝像破折号”，有的学生说“公园里一排排翠绿的小树，那是许多感叹号。”学生的回答五花八门，融入了学生的想象和童真童趣，教师对于学生的回答要恰当地给予反馈，不能用对错来评价，而是要尊重学生的想象，从理解的角度出发，让学生体会到教师的认可，提升口语交际自信心，更多参与到问题思考、回答及讨论中。

三、课后延伸拓展，形成良好口语交际习惯

小学语文教师要将课上教学与课下促进结合到一起，使学生能够在课余时间主动学习口语知识，积极应用自身口语交际能力解决日常生活问题，意识到学习口语知识的重要性。在这一工作上教师要从两方面入手，一方面延伸到学生课后作业设计中，不再以题海战术为学生布置大量书面上的作业，而是结合口语交际教学内容布置开放性的社会实践作业，让学生在课后动起来、说出来，潜移默化地积累更多语言知识与技能，逐渐养成良好的口语表达习惯。例如，在学习部编一年级下册《动物王国开大会》后，教师布置“观察你身边的动物，调查大家喜欢它或者不喜欢它的原因。”学生选择了小狗、猫咪、绵羊等许多小动物作为观察目标，通过询问家人、朋友、同学的方式，了解了大家对小动物的看法，在这一过程中，既提高了对事物认识的全面性，也促进了语言素养、口语交际习惯的发展。

另一方面，教师要多联系学生家长，将口语交际教学延伸到家庭教育中，可以参与到培养学生口语交际能力和习惯上，发挥出家校共育的作用，进一步为学生营造更加良好的口语交际学习氛围。

总之，部编语文教材中口语交际教学占据重要地位，特别是一年级的口语交际教学，关乎于学生今后的语言能力发展。语文教师在一年级口语教学中要依托教材，创新口语交际教学方法，锻炼学生的口语交际能力，培养学习兴趣与正确学习习惯，为学生今后的全面发展奠定扎实的语言基础。