成就动机理论在高中思政课堂中的运用

张琳琳

一.成就动机理论的概述

麦克里兰认为成就动机是个体的人格中一种稳定的特质，是脑海中存留关于愉快经历的记忆，当个体所处的情境与脑海中的愉快经历相碰撞时，个体的成就动机欲望就会被激发。而阿特金森认为个体追求成功的动机受三个因素的影响：一是成就需要（Ms），即个体追求成功的强度；二是成功完成某项任务可能性的大小（Ps）；三是成功诱因值（Is）,即达到期望后的满足感的程度。个体持有与成就有关的目标倾向（Ts）是由这三个因素综合影响而决定的。

（一）成就动机理论

最早集中研究成就动机理论的心理学家有亨利·默里（H.A.Murry）、麦克利兰（David.C.Mcclelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人。默里提出成就需要并将其定义为：克服所面临的障碍，施展自身才能，力求高速度高质量地解决解决所面临的难题。麦克里兰在这一概念的基础上提出了社会成就动机理论。阿特金森在总结前人关于成就动机的观点上，进一步提出了期望-价值成就动机理论。

（二）成就动机水平

成就动机水平是指学生在完成具有挑战性、创造性的任务以及在学习信念等方面能做到的程度，即学生的成就动机水平越高，学生的挑战性越强、创造能力越高、学习信念越坚定。

二.思想政治课的现状及原因分析

（一）高中思想政治课的现状

1.高中生学习思想政治课的积极性不高，学习动机普遍偏弱

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它是学生的一种内部心理因素，通常通过学生的外在行为表现出来。例如学生在思想政治课上是否积极回答问题、课堂参与学习的程度、课下是否按时完成作业并复习所学过的知识等，这些学习行为都反映了学生对于思想政治课学习的动机。现今，高中生在思想政治课上花费的时间普遍偏少，只有少数对思想政治课感兴趣的学生会在课下学习思想政治课；大多数学生参与思想政治课的积极性不高，课上更多的是被动学习且课下不会投入过多的时间和精力来复习，缺乏学习的自主性。

2.教师采用单一的授课方式，教学效果不高

教师授课方式对完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量起着关键作用，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，也会影响学生智能和个性的发展。现阶段大多数的思想政治课教师在教学过程中采用的还是以讲授为主的传统授课方式，课堂中缺少教师与学生的互动，课堂氛围沉闷。教师忽视了授课方式的科学性，难以使学生形成科学的头脑和发散思维，不能使学生掌握科学的学习方法，学生在课堂中的感受不到学习所带给他们的成就感，学习积极性明显不足，教学效果不显著。

3.学习评价方式单一，缺乏多元化的评价理念

目前，高中思想政治课的评价方式多采用以考试为主的终结性评价，终结性评价是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。教师仅仅通过分数来评定一个学生的发展状况不免过于片面，忽略了学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，在一定程度上会打消学生学习的积极性。教师缺乏建立以学生发展为主的课程评价机制的意识，没有意识到评价对于促进学生能力发展的重要性。

（二）高中思想政治课现状的原因分析

1.学生的学习动机不足

从学生对思想政治课的认识来看，多数学生意识不到学习思想政治课的重要价值，体验不到在生活中运用所学的理论知识去发现、分析和解决问题的快乐。学生只看重学习思想政治课的工具价值，只是借用思想政治课的知识去通过考试，而忽略知识本身的重要性。

2.教师的教学观念滞后

现阶段多数教师的教学观念都指向了考试成绩，没有关注到学生的学习兴趣和内在动机，因此，学生内部的学习动机受到了压制。随着新课标的实行，教师要转变教学观念，从注重分数的教学转变到注重培养学生的学科核心素养的教学，要将知识生活化、兴趣化、综合化，以充分完成思想政治课立德树人的任务。

三.成就动机的激发策略

成就动机是一种有价值的内在动力，对学生而言，动机就是学习动力，成就动机就是学生取得学习成功的动力，是决定其能够继续努力的前提。它不仅能够增强学生学习的注意力和自主性，提高学生学习效率，还能够激发学生终身学习的潜能，促进学生全面发展。

（一）引导学生认识思想政治课学习的价值所在，激发求知欲

成就动机是个体在成就需求的推动下努力完成任务的内部动因，同时也是个体完成具有价值的目标的一种内部推力。若要学生正视思想政治课提高成就动机，就要引导学生充分认识本课程的价值，方能激发学生求知欲。

以《我国的基本经济制度》这一课的导入环节为例：课件展示人才市场上各岗位的招聘情况及各自的单位性质，要求学生介绍家人的工作并分析所属何种经济成分。从分析可知我国的市场经济有多种经济成分，以此为基点共同探究《我国的基本经济制度》。

导入环节以学生家人工作单位所属的经济成分来导入，可以快速将知识与学生生活相联系，吸引学生的注意力，让学生意识到将来自己也会成为一名劳动者，学会本课的知识，将有助于他们对未来工作的选择，使他们深刻感受到思想政治课的价值。当学生意识到这种学习价值后，自然就能激发学生的求知欲，提高成就动机水平，促使学生有效的学习思想政治课知识。

（二）根据具体学情设置学习任务，培养学生学习成就感

思想政治课教师在备课的过程中不仅要备知识还要备学情，要分析学生的学习情况、学习特点和理解能力等，从而分析学生的层次水平。底子偏弱的学生需要在基础知识上多下功夫，底子较好的学生适合更深层次的学习，以拓展更多的知识。

以《我国的基本经济制度》中公有制经济内容的新课讲授环节为例：

教师：课前老师把同学们分成3 个小组并请同学们在任务超市选好各自的任务，之后要求大家对公有制经济的构成进行充分的研究，那么现在老师来检验一下大家完成任务的情况，准备好的小组请派代表发言。

第一小组代表A：我们组负责国有经济。国有经济是指由社会全体劳动者共同占有生产资料（以国家所有的形式存在）的公有制形式。它同较高的生产水平相适应，是我国国民经济的支柱，在国民经济中起主导作用。

代表B补充：2016年世界五百强中的“中国企业”上榜数有110家，大部分都是国有企业，这是我们搜集到的数据。通过这些数据我们可以看到,国有经济在一些重点行业和关键领域所占的比重非常大。由此说国有经济是我国国民经济的支柱，掌握着国家经济命脉,在国民经济中起主导作用。

第二组代表A：我们组负责集体经济。集体经济是由部分劳动者共同占有生产资料的一种公有制经济。它是我国农村的主要经济形式，是社会主义公有制经济的重要组成部分。

代表B补充：我们组搜集到了“中国第一村”华西村的照片，村民都可入股华西集团，参与盈利分红，同时村里为村民统一建造别墅、分配福利。2006年全村实现销售300亿元，2010年超500亿元，每户村民的存款有600万-2000万元，他们都很富裕。我们和第一小组国有经济的主要区别在于，它们是全体劳动者共同占有生产资料，而我们是部分劳动者占有生产资料，比如华西村的福利不是它的村民就不能享受。

第三组代表A：我们组负责的是混合所制经济中的国有成分和集体成分。比如一个股份制公司，同时有国家参股，有集体参股，也有个人参股，其中国家参股的那部分就是国有成分，集体参股的那部分就是集体成分。

代表B：中国建材净资产为620亿元，其中国有资本200亿元，超过2/3是社会资本，国有资产这部分就属于混合所有制经济中的国有成分。如果这家企业当地有村集体经济入股，那么村集体经济这部分就是集体成分。

上述教学环节中学习任务的设置是针对不同层次的学生提出的。代表A同学们选择的是概念型任务，而代表B同学们选择的是应用型的任务。根据学生的层次水平设置与之相对应的学习任务，学生在进行学习任务时才能具有成就感与自信心。

（三）引导学生理性面对失败并分析其原因，激发成功值

成就动机水平低的学生会选择最易或最难的学习任务，这是“避免失败者”的选择，他们害怕失败。因此这类学生不会去选择具有挑战性的学习任务，不会积极地主动地去学习。面对这类学生教师应该引导学生理性的面对失败，正确的分析失败的原因。教师需要在分析影响学生失败因素的基础采取相应的措施，注重课堂分析和适当的任务布置，积极促进学生有效学习,激发学生的成功值，让害怕失败的学生能够敢于选择具有挑战性的学习任务。

习题是教学的重要组成部分，既可反馈学生的学习情况，又可在反馈的过程中间接影响学生的学习信心，因此教师在课堂教学过程中要注重习题与学习信心之间的双向触动能力。以课堂解析习题为例，针对解题可从解题思路、解题技巧和知识层面入手教会学会如何解题，如做此类选择题时应懂的判断所给选项归属于哪类错误（事实相符、说法错误、与题不符、主体混乱等），在此基础上能快速排除错误选项以减少做题阻力，进而重拾学习信心。

（四）形成正确的评价体系，激励学生积极向上

教学过程中不合理的评价方式会打击学生学习的积极性，只看重学生的考试分数而忽视了学生的学习兴趣和发展特点，抹杀了学生的天赋，不利于学生的全面发展。思想政治课要以促进学科核心素养的形成与发展为核心，建立能够激励学生持久进步的发展性评价机制。要关注学生在学习生活和社会实践活动中的行为表现，通过采用多种的评价方式，综合地评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等素养，全方位多角度地反映学生思想政治课学科核心素养的发展状况。