合理规划群文阅读 激发学生阅读兴趣

李晓峰

单篇文本阅读、多篇文本阅读以及整本书阅读，成为人们学习与生活中的有效阅读手段，针对高中学生而言，大量的阅读活动十分必要，其不仅可以增强学生现有语文知识视野，还可以强化学生文学素养的发展。针对多篇文本的阅读学习活动，提倡群文阅读的教学理念，更新教师教学思想，创新阅读教学的固定模式，对学生阅读能力的提升产生积极影响。所谓的群文阅读，便是教师在有限的时间内组织学生阅读产生关联的多篇文本，强调学生阅读的数量以及阅读的速度。基于此要想保证群文阅读质量，教师要合理的规划群文阅读内容，激发学生阅读兴趣，不断增强学生学习知识面，以下为笔者给予的相关分析与建议。

1.高中语文课堂开展群文阅读活动现状

目前高中语文阅读教学存在的不足。其一，学生主体性没有得到彰显。以往的语文阅读教学中，教师总是把阅读内容完全教授给学生，而学生机械式的接受语文知识，以致于课堂的大部分时间都是教师在主导，没有给予学生充足的思考时间。久而久之，学生在麻木的状态下阅读文本，而高中学生需要自主学习能力的培养，这种教学模式无法彰显出学生的主体地位，学生也无法发挥自己的个性，影响到学生今后的成长。其二，学生个体差异性被忽视。高中阶段的语文阅读教学活动本质为具备较强的自由性，不需要完全一致的阅读结果，然而在应试教育思想的制约之下，诸多教师以追赶教学进度为目标，将标准化的答案渗透给学生，忽视学生个性展现。由此高中学生自身的思考能力与探索精神得不到激发，不利于学生创造力的成长。此外一些高中语文教师在高考挑战下，给学生介绍解决问题的流程，学生缺少自主创新与思考的实践，以致于现有的语文阅读教学质量不佳。其三，阅读教学的针对性不足。在以往的高中阅读课堂上，大多数的情况都是教师组织学生阅读一遍文本，接下来教师把文本进行分解，转变成诸多的知识点，而学生在学习文本的过程中，头脑中总是闪现零碎的知识点，并没有深入的掌握文本整体内容，对文本的创作内涵缺少理解程度。换言之高中语文阅读课堂缺少针对性的展现，不能调动学生学习积极性，也无法充分激发学生阅读兴趣，仅仅是按照教师的思路进行学习，所以阅读教学手段的创新十分必要。

2.合理规划群文阅读，激发学生阅读兴趣的有效措施

2.1 结合文本价值，明确教学具体内容。针对教材中涉及的文本，存在原生价值和文本学习价值，其中原生价值重点是知识传递的价值以及情感交流的价值，归属于信息价值的范畴，阅读者在阅读的过程中，目标是获取文本信息。而一类文本被列入在语文教材中，其展现的教学价值主要体现在教授的内容上，需要学生深入的分析与思考。不同的语文教师在教学期间，不只是教学方式存在差异，并且教学内容也存在不同之处，重点的原因是阅读教材与其他类型的教材进行比较，教学内容的明确有些模糊，全部学科的教材都具备两个角度上的价值，便是信息传播价值以及信息传播的方式，而高中语文教材中涉及的教学价值，往往展现出信息传播的方式。所以高中语文教师在开展群文阅读教学活动期间，要想培养学生阅读兴趣，一方面需要关注群文内容言语形式以及智慧的展现，另一方面要关注文本内容的扩展，巧妙的对一组文本内容进行衔接，逐步给学生渗透阅读的智慧与方式，进而促使学生感受到阅读的欢乐，提高对群文阅读活动的参与程度。

2.2 结合群文体式，调动学生学习积极性。对于群文的多种体式，也就是文本涉及的不同体裁，影响到教学目标以及教学内容的确定，高中语文教师要结合群文阅读的多种体式，选取学生感兴趣的文本，针对性的设计教学环节，包括以诗歌为体裁的文本，教师要组织学生重点关注诗歌展现的节奏和意境，对比不同内容的诗歌针对表达方式上带给学生的不同感受；以小说为体裁的文本，教师要组织学生重点关注小说中涉及的人物和情节等，了解作者塑造人物形象与彰显文本主题使用的不同方式；以散文为体裁的文本，教师要组织学生重点赏析文本的材料，升华学生情感；以说明文为题材的文本，教师要组织学生重点分析群文说明方式层面上表现的不同之处，掌握说理的技巧与思路。

比如高中语文人教版《动物游戏之谜》的教授，教师要给学生推荐多种类型的科普文本，包括《灰尘的自述》或者《我是电》等，为了提高学生学习兴趣，教师可以借助信息技术向学生呈现群文文本内容，加强学生对科普类文本的感知，探索动物世界以及空气的世界，调动学生学习积极性，全方位开展群文阅读教学活动，进而提升高中语文群文阅读教学效果。

2.3 按照阅读组文的目标，加强学生对群文内容的掌握。现阶段，阅读群文教材的编制尚未成熟，组文的标准以及组文具备的阅读功能都是较为关键的。与此同时，高中语文教师在设计群文阅读环节过程中，要思考一群文本的编写目标加以明确。针对爱国一类诗歌的学习，重点是在群文中找到作者抒发爱国情怀的角度，丰富课堂教学知识，获取多元化的文本理解方式，潜移默化的培养学生爱国主义情怀，陶冶学生情操。

比如高中语文人教版《大堰河——我的保姆》以及《再别康桥》的教授，两个诗歌的内容都与爱国相关，充分凸显出爱国思想，教师在课堂上可以组织学生以小组为单位进行群文阅读活动，首先组织学生找到两首诗歌中涉及的中心思想，将能够反映主题的句子进行标注，之后鼓励学生之间分享学习的成果，针对自己喜爱的句子抒发自己的观点与意见，强化文本主题。最后引导学生结合诗歌的内容与创作手法，发挥自身想象力与创造力，自主创作爱国体裁的诗歌，发展学生文学素养，在学生学习兴趣培养的同时提升学生创新能力。

2.4 参照文本性质，强化学生语文知识技能。高中语文教师在开展阅读文本教学活动的过程中，要组织学生欣赏语文味道，在课堂上教授学生学习语文知识，掌握语文阅读的方式。包括与励志相关的群文阅读活动，若教师将教学核心安排在人物品质的赏析上，便会导致语文课堂趋于思想政治课堂性质。所以作为高中语文群文阅读教学，教师要组织学生分析人物品质的展现方式以及叙事语言的使用技巧，之后再评价的环节中揭示文本创作的道理。因此教师要了解到不管是语文单篇文本的阅读，或者是群文的阅读活动，都要关注语文文字的实际应用，促使学生感受到文本语言使用的智慧与技巧，增强学生语文素养。

比如高中语文人教版《林教头风雪山神庙》的教授，文本的内容来源《水浒传》名著，在实际教学中，教师可以组织学生适当延伸阅读活动，将《林教头风雪山神庙》与《拳打镇关西》、《武松打虎》进行关联，分析文本中人物的性格与细节描写过程，基于文本性质强化学生对名著内容的掌握，赏析主要人物的创作思想，进而凸显出高中语文群文阅读的教学效果。

2.5 举办群文阅读活动，增加文化积淀。新课程视角下，语文是一门具备较强实践性的学科，对学生实践能力的发展具有促进作用。高中语文教师在激发学生学习兴趣，增强学生对群文阅读学习活动感知的过程中，要适当的开展实践学习活动，而实践技能的提升需要日常积累学习的支撑，且语文阅读活动的开展也是帮助学生积累文化底蕴的重点途径，可以通过几个方式促使学生文学素养的提升。其一，在课堂的检验环节中设置古诗名句与经典成语的积累，增加学生汉语的积累量，找到阅读学习的欢乐，强化学生对民族文化的感知。其二，教师可以不定期的举办群文阅读朗诵会，包括诗词朗诵与经典名著的朗诵，同时高中语文教师要精心挑选优秀诗文作品，按照小组的形式举行，保证每一首诗歌中要含有励志与珍惜时光等内容，鼓励学生自主发表见解，逐步培养学生审美情趣，积累丰富的文化知识。其三，举办名言名句阅读活动，要求高中学生每天将自己喜欢的名言名句记录在书本中，循序渐进的触动学生心灵，创建多样化的教学环节，深刻的体现出语文作品中浓郁的文化气息。

3.结束语

综上所述，开展合理规划群文阅读，激发学生阅读兴趣研究课题具有十分重要的现实意义与价值，高中语文教师要精心设计教学环节，通过科学的手段，结合文本价值，明确教学具体内容、结合群文体式，调动学生学习积极性、按照阅读组文的目标，加强学生对群文内容的掌握、参照文本性质，强化学生语文知识技能、举办群文阅读活动，增加文化积淀等，不断增强学生学习知识面，促使学生在阅读的过程中找到群文阅读的欢乐，全面发展学生综合素养。