如何在小学语文教学中开展写作教学

江西省吉安万安县窑头中心小学 何礼著

在我国小学语文的教学要求中，学生不仅仅要学会基础的读书识字，也要从思维的角度转变自身的语文学习方式。而小学语文写作要求，从低年级的基本造句到高年级的习作练习，这些要求的难度增长速度与学生的语文学习水平提高速度大致相符，所以教师通过学生的写作练习便能对学生的语文综合应用能力一窥一二。纵观我国传统的小学语文写作教学方式，其中仍存在许多不足之处，对此教师应在此基础上加以改进优化，最终帮助学生的语文写作水平提升至新高度。

一、基于写作情境开展小学语文写作教学

就小学生群体的学习心理而言，大部分小学生都无法长时间专注于课堂学习，这意味着教师需要花费一定的时间和精力来帮助学生集中课堂注意力。分析我国目前的小学语文写作教学，很多小学生都有面对写作主题却无从下手的问题，久而久之，甚至个别学生对写作产生严重的排斥心理，这令教师的写作教学更是难上加难。同时，写作是要求学生通过文字形式来表达自身情感，而小学生群体的直接表达能力本身就十分有限，如果没有适宜的情境来引导学生写作，写作对学生来说就是一项枯燥乏味的学习任务。在现代科技飞速发展的大前提下，多媒体技术已经成为打造全新教学课堂的主流技术之一，所以为能给学生带来更优良的学习体验，教师可以尝试在写作教学中融入多媒体教学，通过多媒体仪器为学生创造合适的写作情境，令学生在情境的感染下打开写作思路。

例如在“我们眼中的缤纷世界”这一习作课时教学中，该习作主题主要是要求学生根据自己在这个世界重点所见所闻来进行写作，而大部分教师在教学生进行该课时写作时都会提示学生以写景的形式来完成该写作任务，但写景对学生的细节描写、修辞手法等都有较高要求。为能使学生有初步的写作思路，教师可以先在课前制作好对应的多媒体写作教学课件。教师在课件开头先插入在网络上所收集到的视频，以此吸引学生的注意力。在视频播放后，教师马上向学生提出问题：“同学们，你们觉得身边有什么事物是特别吸引你的吗？”通过提问引导学生快速代入个人回忆。之后教师再请学生在草稿纸上一一列举自身想法，为后续完成作文奠定基础。在整个教学流程中，教师通过多媒体技术带领学生进入写作情境，令学生从心理上更加愿意接受教师所开展的写作教学活动。

二、基于写作素材拓展开展小学语文写作教学

一篇优秀的文章不仅需要学生具备严密的写作逻辑，更需要学生具备足够的语文素养。教师通过阅读小学生的作文，会发现大多数学生在写作中都是千篇一律的套路式写作思路，写作思路老旧、逻辑漏洞百出，同时编造作文内容也是小学生语文写作中的重点问题。追根究底，在于学生本身的语文水平有限，所以在写作过程中难以找到足够的素材和独特的思想来支撑全文，更多时候只能照搬写作模板，甚至弄虚作假，如果此类问题得不到有效解决，那将会对学生的长期写作学习造成不可估量的负面影响。对此，教师可以从拓展学生写作素材容量的角度为切入点，将阅读教学与写作教学进行深度结合，以读促写，最终帮助学生打破传统写作教学的禁锢。

例如在“小小动物园”的习作教学中，该习作需要学生围绕动物开展对应的写作练习。动物对小学生群体而言是日常生活中比较常见的形象，但如果指导学生通过文字来具体表现这些形象，这就需要教师进行思考。首先，教师可以在课前准备好《我与狗狗的十个约定》这一书籍，而后在正式课堂写作教学开始前，为学生声情并茂地朗读其中主人公与流浪狗相处的经典描写段落，同时在朗读时利用教室设备将对应文字投影至黑板上，请学生边听边读。学生在阅读的过程中能逐渐感受到主人公与狗之间的情感交流，也能通过文字描写在脑海中还原人与狗的形象，随后教师再引入对应课时的写作主题，请学生按照之前所阅读的段落来寻找令个人满意的写作对象。不仅如此，教师还可多与学生进行课堂写作交流，以此指点学生破除写作障碍。

三、基于写作评价开展小学语文写作教学

在小学语文写作教学中，大多数教师更关注的是学生群体的写作结果，但却忽视了合理的写作评价对促进学生写作水平进步的重要性。在以往的写作评价环节中，教师是评价的主体，学生只能被动地接受评价，这并不利于学生从自身角度进行反思。所以教师在小学语文写作教学中，应多多尝试多元化的评价方式，让学生提高个人写作评价参与度，令学生意识到写作评价的积极意义，也能从侧面激发学生的写作热情。

例如在完成一次写作练习后，教师不应像以前一样直接收集学生作文本进行批阅，而是先请学生组成作文批改小组，在这个组织过程中教师要注意每组语文水平应大致相当，随后教师要求组内成员各自交换作文并完成对应批改。教师应先说明批改要求务必做到全面细致，从书写错误到语法错误等都应进行一一批注，同时也要说明个人对该作文的读后感。由于小学生的评价水平有限，教师在学生批阅结束后应再次收集学生作文本进行一次总批阅，对学生评价内容和作文内容都进行详细点评，以此令学生真正认识到自身写作的优势和劣势。

总而言之，教师在小学语文教学中开展写作教学，应尽量从写作情境构建、写作评价方式等多方面做出调整和优化，使学生在原有的写作基础上改善个人写作思维，从而对写作所需的核心要求能有更深层次的理解，最终促进学生核心语文素养的培养与发展。