激励性语言在英语课堂教学中的运用

郑琳湘 赵 杰 杜 姣

一.引言

英语作为小学课程中的一门主要学科，对学生的考试成绩和升学有重要的影响，而小学阶段是学习英语的初步阶段，也是为学生今后更好地学习英语打基础的关键期。教师在课堂教学中应充分激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让学生成为课堂教学中的主体。为此，广大教育工作者注重运用激励性语言来激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心。

首先教师在课堂教学中运用激励性语言，教师会积极找到每个学生身上的闪光点，并对其进行激励，帮助学生建立学习的自信心。其次教师在课堂中运用激励性语言，明确教师对学生的鼓励和期待，一旦学生体会到教师对自己的关心和爱护，便会愿意亲近教师，教师与学生之间容易形成一种平等民主的关系。最后教师在课堂教学中运用激励性语言，去挖掘学生学习的潜能，鼓励学生勇于表达自我的看法，积极进取。目前一些教师在课堂教学中不恰当的运用激励性语言，导致教学效果与预想的不一致。本论文在研究激励性语言的同时，针对现阶段小学英语课堂教学中教师运用激励性语言现存的问题，提出有效的解决策略，以便教师能恰当的运用激励性语言，激发学生的学习动机。

二.激励性语言的界定

激励性语言是教师在教学过程中，根据学生的课堂表现、学习情况等方面给予学生适当的评价，用鼓励、引导、激发、正面的方式使学生树立学习的自信心，有勇气克服学习上的困难，以此促进学生自身进步和成长的教育性的教学语言。它不仅仅局限于口头言语，另外书面言语（在作业上留言、小红花、符号等），肢体语言（大拇指、鼓掌、微笑等）都属于激励性语言。

三.激励性语言在小学英语课堂教学应用中存现的问题

（一）激励性语言无针对性

在网上搜索的关于小学生公开课视频中，如朗训少儿英语公开课，教师对学生的表扬和激励具有针对性。对小A说：You are very beautiful.对小B伸出一个大拇指，对小C说：Yes,you are very good.师生间的互动配合的很好。俗话说：“五指伸出有长有短”。班级上的学生学习英语的程度，也深浅不一。一些教师在英语教学过程中，没有注意到这个情况，只使用同一的激励性语言对不同的学生，忽略了学生的个别差异，教学效果大打折扣。

针对以上现象李晓萍在《小学英语教师课堂教学激励的现状调查及策略研究》中分析了原因：“教师普遍反映教学中因为班额大，学生人数太多，所以课堂教学激励不好实施。”教师在英语课堂教学中认同激励性语言会培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。然而往往教师人数少，学生人数多，一个教师教一个班级或两个以上的班级，学生几十人甚至百人，教师的精力有限，无法面面俱到。另外，教师苦于教学任务重，时间紧，就不得不在短时间内完成教学任务，追赶教学进度。由于教师对学生的学习情况缺乏了解，因此教师无法针对不同的学生采用不同的激励性语言。

（二）激励性语言表扬过度

教师运用激励性语言目的是让学生能更高效地接受教师教授的英语，提高英语成绩。但学生没有表现那么好，而教师却用非常赞赏鼓励的语言鼓励学生，会使学生迷失自我，找不到方向，学习效果会大打折扣。因而，要想达到理想的教学效果，教师在运用激励性语言时要适可而止。教师应在需要激励学生的时候激励，而不是从头到尾的滥用。

因此评价观对于评价者的评价语言和评价方式等都具有直接的指导作用。教师树立正确的评价观对课堂教学有重要的作用。然而教师缺乏正确的评价观，往往把自己的想法强加在学生的身上，以教师的立场来看待学生，忽略学生的结果性反馈。学生到底掌握了多少，哪些地方教师还需要讲解，学生还需要练习，教师根本不知道。反而给学生一种误解，学生认为已经掌握了，不需再学习或练习了，学生的学习效果反馈也不好。

四.激励性语言在小学英语课堂教学的应用策略

（一）注意激励性语言的针对性

俗话说：“五指伸出有长有短”，班级学生的学习程度也参差不齐。因此，教师要根据学生的实际情况，及时准确地给予激励学生的话语，引起学生的共鸣，深入学生的内心，做到真正的激励学生，培养学生学习的兴趣。如对于胆小、缺乏自信心的学生，教师适合采用鼓励，表扬式的激励性语言；对于缺乏主见，人云亦云的学生，教师采用启发、引导式的激励性语言；对于成绩好，有主见的学生，教师采用疑问、建议式的激励性语言。

例如：在学习人教版英语三年级第三单元Let's Paint(Part B Let's Talk)时,教学目标是学生学会用英语向朋友问好,及答语I am fine,Thank you.Very well,Not well 等的替换词。课上教师先让学生回顾第一课时学习的句型：How are you? 及答语I am fine,thank you.

教师：Who can have a try?

A同学(立刻站起来了)：How are you? I am fine,thank you.

教师：（露出赞许的目光）：Very good,loud voice,accurate pronunciation in English.A同学得到教师的赞扬，脸上露出开心的笑容。教师走到B同学的身边，轻拍B的肩膀，B站起来了。

B（小声说）：我还没准备好。

教师（微笑）：你要勇敢试一下，老师相信你。

B(不 流 利)：How are you?I am fine,thank you.

教师（竖起了大拇指）：l am so satisfied,you have a lot of courage.Everyone big hands for B.在大家的掌声中，B不好意思地挠挠头，在以后的英语课堂上，B比以前积极了很多。

在此案例中，A英语成绩好，教师对A的表扬指出声音洪亮，发音准确，没有夸大对A的表扬。B对自己有较少的信心，胆怯，教师对B 用鼓励的，赞赏式的激励性语言，指出B勇气可嘉，还让同学对B进行了鼓励。教师对A和B两位学生显然用了两种不同的激励性语言，都取得了良好的效果。

（二）注意激励性语言的艺术性

语言是人类交往最简单的交流方式，教师在英语课堂教学中要注意激励性语言的艺术性。魏海芳老师在公开课上举了一个例子，当老师发现学生做小动作时，老师说：“XX同学，做的真棒，双手规矩的放在桌子上，看全班谁和他做的一样好，一个、两个、三个”，这样教师既能阻止学生继续做小动作，又不会伤害学生的自尊心，充分体现教师的教育机智，运用激励性语言的艺术性。魏老师指出教师对学生的评价语言要说到学生心坎里去，才能真正打动学生。教师语言应精准，用词恰当，不能带有任何的偏见，要晓之以情动之以理，转化为学生所能接受的形式。

下面让我们看一堂四年级的英语课。这节课主要教授mouse,monkey,bread,swan,fruit juice,tonight六个英语单词，前几遍教师领读时，学生还会跟着读，后面学生就不好好读了，有的学生还跟同桌说起了悄悄话，做小动作等。教师（看见后，生气极了，大声制止）：Be quiet.Don't make small moves.并拍打桌子，想引起学生的注意。学生们看见教师生气了，也不再说话了，课堂气氛变得死气沉沉的，任凭教师让学生回答问题也没人举手。教师用这种粗暴性的语言虽然制止了学生做小动作、说话等，但也会使课堂气氛沉闷，学生积极性受到打击。

教师注意激励性语言的艺术性，可以采取以下方案。

方案一：教师发现有同学不专心听讲，说话时，可以同时走下讲台，走到说话学生的身边，教师不必刻意地做什么或采取什么样的方式，只是靠近学生。学生会感到教师对他是一种无声的规劝，转为学生容易接受的形式，这样会纠正学生不好的行为，比呵斥学生达到的效果要好的多。

方案二：教师可以提问说话的学生，如果学生回答不上来，也不要批评学生，让学生先坐下，告诉学生下课后教师还要提问学生这些单词。这节课剩余时间，教师发现刚才说话的学生专心地读单词，再提问学生时，他能正确地回答，教师及时对其进行表扬，鼓励他积极回答问题，学生也比之前积极了许多。教师采用课堂提问的方式，学生感到教师对自身的关注。学生回答不上来，教师会让学生先准备，呆会再提问。这样教师既给了学生思考的时间，也不会让学生难堪，注重了激励性语言的艺术性。

五.结语

本文阐述了激励性语言的界定，针对一些教师在运用激励性语言方式的不当和存在的问题，给出了具体的建议。本文的创新之处在于提出了激励性语言并不仅仅局限在口头言语，另外书面语言、肢体动作等都属于激励性语言的一种。本文在最后一部分举出了具体的案例来进一步阐释应用策略，可以更直观生动的帮助教师加深理解,以便教师在课堂上恰当的运用激励性语言，帮助学生体会到英语学习的乐趣。